教学情况
教师发展与教学评价中心编 |
第5期 |
2022 年 1月28日 |
本科教学督导工作简报
（2021年下学期）
2021年秋季学期于10月14日全面恢复课堂教学，本科教学督导共完成课听评课1200余次，按听课任务和计划认真进行听评课工作，学期听评课计划顺利完成。
一、讲课有特色的教师及其讲课特点
生命科学学院：师亮老师讲授的《食用菌生产技术》课程，内容娴熟，声音响亮，语言感染力强，表述流畅。用生动的比喻讲解课程枯燥的知识点，讲解内容环环相扣，系统逻辑性强，注意全课堂走动，与学生保持交流互动。授课多媒体图片丰富，文字简练。如通过图文将双孢蘑菇生产过程等归纳得清晰明了，特别提到脱贫攻坚，地方农民种香菇致富，鼓励学生应该学以致用。张克云老师讲授《动物学》课程，授课富有激情，教学方式针对性强，教学过程中采用复习巩固加重点难点反复强调的方式加深学生们对课程的理解，引导学生通过结构、功能与适应性之间的逻辑关系分析思考，掌握动物学的高效率学习方法，与学生互动频繁。上新课前通过和学生们一起复习回顾，并结合提问的方式引导学生进行原生动物门重点内容的复习巩固。在讲新课海绵动物门时先提纲挈领的把重点和难点分析出来，通过展示常见的几种海绵动物的图片,让学生们产生对海绵动物的兴趣，启发引导学生们根据海绵动物的胃层的结构推断出其摄食方式，从而归纳总结出海绵动物的确是不折不扣的动物的结论。宋小玲老师的《植物学》课程，因为是结束网课的第一堂线下授课，提早进实验室，等候学生到来。上课先提问，再归纳植物生命历程。表述清楚，备课充分。从课程特点出发，在掌握学生认知规律基础上，利用多媒体互动系统先概括讲解理论知识，并结合幻灯强调重点和难点，最后再通过示范讲解重点植物结构如何观察，授课过程层次清晰，重点难点讲解深入，同时还讲到课堂知识点最新研究进展，既让学生们掌握了植物基础知识，又激发他们的学习兴趣和对知识的渴望，整体课堂效果好。谭小云老师讲授《基础生物化学》DNA结构课程，备课充分，PPT简洁清晰，材料丰富。讲课表述清楚，善于梳理重点难点。一方面重点分明，通过和蛋白质结构等知识点的联系和比较来阐明DNA结构的重要性。另外一方面善于分解难点，用通俗易懂的语言和教学模型来阐明比较抽象的难点，受到学生的认可。学生听课认真，不断提问，积极互动，课堂气氛活跃。徐冬青老师讲授《微生物生理学》课，课前准备充分，授课情绪饱满，讲课流畅，PPT清晰明了，并增加版书。上课时不断通过提问与学生保持交流互动，鼓励学生主动提出想法。将课程中的理论与实际情况相结合，对于课程中的难点反复讲解启发，特别对根瘤菌固氮基因的应用前景，拓展学生的知识面。并且用生动有趣地例子吸引学生，让他们在快乐之余非常容易地记住知识点。纪燕玲老师讲授《基础微生物学》课程，课堂准备充分，声音亲和力强，PPT清晰，素材丰富，并嵌入动画，演示烈性噬菌体的生活周期，复制增殖的三个阶段，信息传递准确，形象生动，引发学生的学习兴趣，教学效果较好。设计多个与学生专业相关问题，采用问答形式充分调动学生自主学习的积极性，提高学生在课堂上的参与度，课堂气氛活泼生动针对目前中国及全世界防疫的社会热点，自然融入思政教育，激发学生的爱国热情，培育使命感和责任感，进一步提增专业兴趣。强胜老师讲授的《植物学》课程，对课程非常熟悉，备课充份，语言流畅，讲课承上启下，采用启发式、提问式授课方式，讲解详细，娓娓道来，形象地比较讲解，指导学生理解课程，独立完成实验。与学生互动自然，提问学生，归类总结，并把立德树人融入课堂中，课堂氛围和学习效果好。芮琪老师讲授的《生物化学I》课程，备课充分，讲课条理清晰，重点突出，多媒体课件色彩清晰，文字简洁明了。课堂上老师时常走下讲台，在学生中间边走边讲，启发式提问，调动学生学习的积极性。对课程内容娴熟，既能根据授课内容联系已经学过的内容，及时复习，又能适当拓展，信手拈来地联系生活，注重知识的融会贯通，将枯燥的生物化学课程讲得很生动，学生听课效果好。钟増涛老师讲授《基础微生物学实验》课，首先针对学生第一次实验课进行细菌形态观察，撰写实验报告时出现的典型问题进行逐一讲解，包括实验条件、细菌形态差异等容易出错的地方，并分析出错的原因。对真菌形态观察过程中不同材料的取样方法和观察方法进行重点强调，例如对假根、足细胞等结构观察时需要轻压载玻片让这些结构充分显现出来。随后进行操作演示，详细讲解丝状真菌操作过程，重点强调无菌操作技术的要点。实验课程内容紧凑讲解细致，学生参与度高，积极性强，具有较好的课堂效果。朱昌华老师讲授的《免疫学》课程，声音洪亮，精神饱满，课程准备详细，内容熟练，免疫球蛋白的生物学活性，讲解清楚，重点突出，PPT清晰，图文并茂，有利于学生的理解和掌握。教学内容相关的小视频帮助学生更好的理解课堂内容。课堂上注重师生互动，通过教学问题的讨论，充分调动学生学习的积极性，随堂的小测验帮助学生巩固当堂讲解的内容，达到学生掌握重点内容的目的。
农学院：焦学磊老师讲授的《茶叶机械与设备》课程，为了让学生了解内燃机的工作原理，PPT中将视频、动画和图片进行了有机融合，并对图片进行再加工，让学生清晰地看到了内燃机工作的整个过程。同时，教师将课堂所讲内容与日常的汽车各参数相联系，引起学生兴趣，学生听课十分专注，课堂气氛活跃，教学效果很好。张小虎老师讲授的《信息农业技术》课程。农业遥感概念与原理章节中地物反射波谱部分时，节奏感强、案例丰富、青春阳光，与学生交流与沟通自然流畅。王秀娥老师讲授的《细胞遗传学》课程。染色体的功能章节中性染色体决定性别的部分时，具有较强的吸引力和亲和力，收放自如、张弛有度。刘裕强老师讲授的《作物育种学总论》课程。杂交育种程序章节中回交育种的方法，回交后代的选择部分时，学生参与度高，分别请四位同学到黑板前画出上一节课的相关知识点图，以进一步巩固、加深课程的重点和关键内容，从而有效的提升了学生学习的主观能动性。王海燕老师讲授的《细胞遗传学》课程。远缘杂种的减数分裂章节中，染色体配对的基础，染色体的减数分裂行为部分，概念清晰，肢体语言丰富，课堂氛围和谐，学生听课投入。王益华老师讲授的《作物育种学总论》课程。杂交育种在不同作物上的利用和回交育种、亲本选配等部分时，激情饱满具有较强的正能量，启发式、引导式的互动起到了良好的教学效果。洪德林老师讲授的《植物育种学总论》课程。群体改良与轮回选择章节中群体改良的意义，群体改良的原理以及基础群体的建立部分，激情饱满、概念清晰、节奏感强，具有强烈的吸引力和亲和力。戴廷波老师讲授的《作物育种学总论》课程。植物生长的环境章节中，植物生态适应性以及生态因子的分类，生态因子的限制方法部分，板书优良、肢体语言丰富、与学生互动自然流畅，课堂氛围和谐。李刚华老师讲授的《作物栽培学总论》课程。作物与环境的关系章节以及作物品质调控章节时，案例丰富、收放自如、张弛有度、游刃有余。邢光南老师讲授的《生物统计与试验设计||》课程。指导学生做组合内只有单个观察值的两项分部分方差分析实验室时，演示操作准确规范，指导学生实验耐心细致，PPT制作精良、布局合理、图文并茂、动静结合。赵晋铭老师讲授的《生物统计与试验设计||》课程。细节明了、青春阳光、指导学生做回归相关分析实验时，对学生采用不同的方式指导，特别是对边远地区，少数民族等基础较差的学生更是关爱有加，手把手的进行指导。
植物保护学院： 赵春青老师讲授的《“昆虫神经科学的奥秘”》课程。着装整齐，树立良好的教师形象，注意语言、语气和语速的运用。备课充分，注重引导式和互动式教学方法的有机结合，根据课程内容抛出有趣的问题，引导学生听课，使刻板的内容变的生动而形象。授课内容主次分明，重点突出，将关键的知识点以多种方式进行展示，然后对重点和难点按照层层递进—“剥洋葱”的方式进行有条理、详细、深入地分析，确保学生能听的懂，记得住；注重PPT课件、视频和板书等三个重要媒介的有效结合，将知识点通过举例子、逻辑推理、联系运用等方法有机整合起来，将科学、探索、比较与求知等科研精神作为思政元素浸入课程，利用视频、图片和板书画图，经过比较与分析，将两者之间的异同有效结合起来。学生的听课兴趣更为浓厚，专注度更高。董莎萌老师讲授的《“植物免疫学”》课程。备课充分、论述严谨且教学生动；讲课熟练，对植物免疫学中重点和难点的把握较为合理。教学有机结合思政元素，讲课中紧扣习近平总书记针对科研工作者提出的“四个面向”，以及“中国碗装中国粮”、“绿水青山就是金山银山”的重要论述，向学生们提出植物免疫学是服务国家战略、满足人民对美好生活向往的重要学科，在我国大有可为。朱敏老师讲授的《分子生物学与植保生物技术》课程。讲课思路清晰，层次分明，对课程内容很熟悉；讲课语速适中，用侃侃而谈的语气将各个知识点娓娓道来。运用多种教学方法和手段，采用PPT演示和板书相结合的方式讲解重点和难点。每讲完一个知识点都会根据学生反馈决定上课进度，在课堂上与学生的互动多，并以提问的方式开启下一个知识点的讲解。这种以问题开始的导入方式，可以激起学生的好奇心，将学生迅速带入新的知识点，还能激发学生的思考，调动学生主动学习的积极性。用自己的科研经历将课堂放大，在讲解比较难懂和抽象的实验技术时，经常性的穿插一些自己的科研经历和经验，可以让原本枯燥的理论知识变得更加生动和立体，在丰富课堂内容的同时，也有助于激发学生对课程学习甚至科学研究的兴趣。高学文老师讲授的《农业植物病理学》课程。注重语言，语气和语速的灵活运用，适当引入专业英语，为学生专业发展打下基础。知识面广，备课充分，注重逻辑思维与形象思维结合，形成以学生为主体，以教师为导向的启发式教育的教学方式。教师用自己拍摄的高质量图片和微视频将病害症状“活”起来，使学习者感觉身临其境，解决了病害症状识别的难点，显著提高学生学习农业植物病理学知识兴趣和效果；课程的教学内容中引入最新科研成果，揭示作物、病原物和环境三者与病害的关系。还将相似病原物在不同作物上的表现进行比较，起到举一反三的效果。将本专业老一代科学家的专业贡献及爱国情怀，讲授本专业新一代学者在国际上的突出贡献，提高学生科研兴趣和自信心。
资源与环境科学学院：武俊老师讲授的《微生物生态学》课程。把看似枯燥的内容风趣幽默地表达出来，生动形像，紧紧抓住学生的注意力，学生的参与度很高。收到了很好的教学效果。刘东阳老师讲授的《土壤肥料学通论》课程。在上课之前在教案中标出重点难点，针对这些重点难点 设计好板书，示意图，并利用已学过的学生熟悉的知识点，图文并茂，结合实际案例，深入浅出地讲解。注重课堂互动，引导学生积极思考。学生的反应是：老师上课生动有趣，内容丰富，不枯燥。重点难点在老师的讲解与启发下都能很好理解与掌握。凌宁老师讲授的《土壤肥料学通论》课程。教学形式多样，备课认真，条理清楚，逻辑性强，充分调动学生自主学习的积极性，课堂互动自然流畅，学生积极参与，课堂气氛十分活跃。凌婉婷老师讲授的的《环境科学实验》（环境化学）。注重启发式教学，以学生为主导，在讲解知识点时详略得当。学生反应：老师上课进度安排合理，内容丰富，在讲授理论知识的同时注重实践的培养，真正做到“理论与实践相结合”锻炼了我们的动手能力，使我们得到了很大的提升。
园艺学院: 吴健老师讲授的《中药化学》课程，讲课方式多样，语言生动，注重观察学生的反应，及时调整教学和提问方式。采用循循善诱的教学方法，通过列举含有香豆素的日常植物，引导学生通过香味、口味和溶解度等，来总结香豆素的化学性质。本来枯燥的化学课，被他上得有声有色，课堂气氛活跃，学生反应热烈，教学效果很好。陈素梅老师讲授的《园艺作物栽培学总论》（全英文）课程，教师发音标准，讲解清晰，PPT制作精美，图文并茂，重点突出。上课期间注重与学生的交流，举例恰当有趣，对学生学习和巩固知识起到了很大的帮助作用，教学效果好。乔玉山老师讲授的《园艺作物栽培学总论》课程，利用问题引导、层层递进的教学方法，在 “什么是整形修剪”、“为什么要整形修剪”、“整形修剪的目的、作用和依据”等一系列问题的引导下，逐渐将学生带入“树木整形修剪”的主题。课程讲解过程中，教师注重用生产、生活实践的例子与课程理论和概念相结合，图形、图片与文字匹配得当，通过对比不同果树修剪效果，让学生深刻领会了果树修剪的意义和技术方法。教学过程中注重观察学生的反应，适时调整讲课的进度，保证学生在课堂上理解所有内容。教学效果非常好。张清海老师讲授的《园林绿地设计》课程的调研汇报一节课，前期准备充分，在调研布置的时候将要求全部告知学生，在学生汇报过程中能够控制进度，提出问题，对学生回答问题过程中出现的错误及时更正，不足的方面及时进行分析和补充，有利于学生掌握调研汇报的方法，培养学生实践调研的能力。课堂讨论气氛热烈，是一节非常好的汇报讨论课。罗庆云老师讲授的《中药化学实验》课程，为了让学生更好地在实验课上完成实验操作，教师将实验内容和实验操作过程用手机拍摄成视频，在实验课前一天发给学生，让他们熟悉实验步骤和操作要点，在课堂上再将需要注意的细节问题进行补充，学生实验过程中可以时时翻看手机教学视频，减少了实验出错的机会。对于实验项目和步骤比较多实验课程，这是一个非常值得推广的教学经验。
动物科技学院： 杭苏琴老师讲授的《动物繁殖学》课课程，讲课流畅，对精液保存和运输讲述生动，举例与学生互动自然，学生感兴趣，课堂氛围活跃。讲课条理清晰，重点突出。陆应林老师讲授的《特种动物概念》课，用提问式承前启后，内容熟练自如，讲授肉鸽生物特性、繁殖、雌雄鉴别等知识，条理清晰，重点突出，常走下讲台与学生面对面交流，有亲切感，互动效果好。张立凡老师讲授的《生物统计与试实验》课，教学认真，用回答问题的方式了解学生在线上上课的所掌握的知识点，学生积极发言，老师用各种方法调动学生学习的积极性。对方差的基本概念，方差分析都讲授条理清晰，PPT与板书相结合，走下讲台与学生互动效果好，学生听课注意力集中。张艳丽老师讲授的《动物繁殖学》课，用提问式承前启后，讲授雄性动物生殖生理、机能发育、性行为表现，熟练自如，注意培养学生的思维能力和良好的学习方式。用启发式教学，图文并茂，条理清晰，重点突出，互动自然，课堂氛围活跃。蒋广震老师讲授的《水产生物学实验》课，教学态度认真，实验材料准备充分，摆放有序。在讲授水生资源调查实验目的，方法，采集都讲的有叙而详细。边讲边提问，用启发式启发学生思维，学生积极回答问题。大约课堂讲授半个小时左右，就有序带领学生到图书馆后面水池采样，学生积极性高，动手能力强。王恬老师讲授的《SRT设计与研究方法》课程，讲课熟练自如，理论联系实际，聚焦时代知识点，融入政治思想元素，提出研究设计内容与方法。课前让学生准备，课堂交流，充分发挥学生的思维能力，善于调动学生积极性，有效把握课堂时间。课堂效果较好。茅达干老师讲授的《解密多胎疫苗》课程，教学认真，对课程熟练自如，在讲授动物雌雄生殖系统，列举案例分析，阐述了生殖系统功能的作用。紧密结合有关课题，深入浅出，启发学生思考，互动自然，PPT文字精练，图文并茂，语言深动， 始终把握教学重点难点。高峰老师讲授的《饲料添加剂学》 承前启后，教学内容熟练自如，在讲授饲料添加剂时，语言深动，内容深入广泛，知识面宽，对饲料风味合理选择，阐述了几种调味剂类型，扩大学生思维发展空间，把握重点，突出难点。韦习会老师讲授的《畜牲学概论》课程，用提问式简要回顾现代牧史的三大矛盾，从我国肉类结构的实际情况出发，结合自然资源配置，谈我国肉类家禽发展方向，具有代表性和参考性，案例具有时代性，科学性发展性。语言流畅，注意启发拓展，引导学生思考问题和分析的能力。
经济管理学院：刘华老师讲授的《社会经济调查方法》课程，老师以某篇社会经济调查论文为范本，解析文章的框架结构、所用的研究方法等，然后让学生分组上讲台汇报他们的社会调查，学生准备认真充分，PPT展示了问卷设计等相关研究方法。老师要求严格，学术严谨，在肯定鼓励同学的同时，更多的是指出问题，有指导和启发作用，展现了理论知识如何运用于实际。吉小燕老师讲授的《农业技术经济学》课程，老师对教学认真负责，对授课内容精通熟练，在讲公式推导过程时，不仅给出解的步骤，而且讲透其中的逻辑关系，不时走到同学中提问，真正做到以学生为本，教学效果良好。周宏老师讲授的《应用统计》课程，老师在讲课过程中富有激情，抑扬顿挫，声形并茂，非常具有感染力，牢牢抓住学生的注意力,课堂上同学积极踊跃发言，教学效果良好。吴蓓蓓老师讲授的《中级微观经济学》课程，老师热爱教学，备课充分，PPT制作精良。在讲授“垄断竞争 差异化产品”时，精神饱满，声音洪亮，借助PPT的动画和黑板上的板书演示，把产品差异化的区位模型讲得透彻明了，并注意与学生交互，带动学生思考，课堂活跃，教学效果良好。易福金老师讲授的《农业经济学》课程，对授课内容精通熟练，讲课内容充实，思考题形式是列举事实或案例并根据这些提出几个问题，在课堂上展开讨论，老师不断设问，随时随地与学生互动，最后再归结到基本概念上。讲解时深入浅出，融会贯通，课堂上学生高度投入，全神贯注，教学效果良好。沈建芬老师讲授的《应用统计》课程，老师对授课内容精通熟练，在实验室使用统计软件做数据统计分析时，对数据加工处理过程细致讲解，其中注意事项，要点难点都一一列举，特别是对统计图再做进一步意义分析。老师教学认真，讲课全面，表达清楚，指导学生实验有耐心，学生听课认真。张秋林老师讲授的《商务谈判》课程，张老师对课程有一套完整系统设计，上课前将印刷好的案例按甲方乙方让同学自己认领分组，课后做功课，写谈判结果，作为下一次的案例解析。课堂上，老师带着大家逐个分析案例，不断提出问题，同学们思想高度集中，积极发言参与。老师有丰富的教学和实践经验，并融入到教学中，对教书育人有强烈的责任感和使命感，结合具体事例教育学生，要先做人后做事。
动物医学院： 鲍恩东老师讲授的《动物病理生理学》课程，宏亮清晰，语速恰当，肢体语言丰富，内容很熟，条理清楚专业性较强，结合实例讲解容易理解。学生听讲注意力较集中。闫丽萍老师讲授的《兽医生物技术》普通话好，清晰明了，细致入微，深入浅出，用实际工作事例、肢体语言和板书相结合，直到学生点头明白，学生提出问题互动也较多，注意听讲较集中。曹瑞兵老师讲授的《兽医传染病学》清晰宏亮，以现在科研与生产相结合的实例讲解课程内容，辅以板书规整清楚，有政策解读，有师生互动问答，使学生注意力较集中，授课效果较好。苗晋锋老师讲授的《动物生物化学》语速恰当，清晰明了，内容条理性较高，信号肽学说，酶的作用等讲得通透明了，从教材内容拓展开去，扩大内容信息量和现代科技进展，直观形象，学生注意力集中，学习效果较好。杨倩老师讲授的《动物组织胚胎学》双语教学，清晰熟练，语速适合，互动性好，并对重点板书强调，有比喻有实例，形象生动，自带教鞭更具教学效果，尤其对图表等讲解点位精确。张源淑老师讲授的《动物生物化学》声音洪亮清晰，普通话准确，备课充分熟练，有很好的师生互动性，肢体语言和板书都很好，生动活泼引人入胜，学生听课注意力较集中。范红结老师讲授的《兽医免疫学》课程内容很熟练，讲课清晰明了，条理清晰实际事例和肢体语言相结合，讲课有适当的走动，显得生动活泼，学生听课注意力集中。
食品科学技术学院：李伟老师讲授的《食品免疫学》课程，上课精神饱满声音洪亮，教学内容安排合理，表达清楚。课前教学准备认真，举例合理有效。把食品对人体的免疫作用，慢性疾病患者对具有免疫功能的食品需求，以及蛋白质与免疫间的关系等知识点讲的清楚透彻，学生容易理解记忆。150多人的大课堂， 老师精彩的讲解，把课上的生动活泼，学生听课投入，达到了很好的教学效果。陶阳老师讲授的《食品工艺学》课程，作为一个年轻教师，重视课堂教学，备课认真， PPT课件设计鲜明效果较好。以分析果蔬的共性问题入手，化学上从微生物的各种菌类，物理上光线与温度对食品保存的影响，结合教学内容把食品加工保存的方法与手段等进行了详细讲解。讲课时放的开，一直游走在听课同学之间讲解，举例，提问，交流。很好的把控了教学课堂的学习气氛，使得同学都能认真听讲，回答问题，教学效果好。胡冰老师讲授的《机械基础》课程，课前准备充分，PPT设计图文并茂，动态演示图形对课程教学辅助效果好。讲课时声音洪亮，语音清晰，教学内容安排合理，表达清楚。针对铰链四杆机构的传动特性的难点，进行了详细的描述，尤其是四杆机构的急回运动及特征分析，死点位置及机构顶死等知识点讲的清楚透彻，学生容易理解记忆。课堂中安排了简短的课堂作业调动了全班同学的学习注意力和学习热情。达到了很好的教学效果。别小妹老师讲授的《微生物遗传育种学》课程，讲课熟练，教学内容表述的逻辑层次性好，由浅入深，循序渐进。把质粒的类型，抗性以及基因图谱等知识点讲的细致，容易记忆。结合降解质粒的知识点，适当举例，启发同学积极思维，听课同学学习投入度较高，听课认真，教学效果较好。
公共管理学院： 于水老师讲授的《行政管理学》课程，备课认真，精心组织教学内容，关注时势，不局限于课本知识和课件，能理论联系实际，结合具体案例，将抽象的知识作岀具体的诠释。授课语言生动，幽默，能在授课中传播正能量，对学生进行正确的引导。充分激发学生的学习热情，课堂气氛活跃，教学效果很好。陈哲老师讲授的《土地资源学》课程，授课内容充实，条理清晰。教学方式为：提岀问题，学生快速查找抢答，老师再点评和细讲正确的内容。较好的启发了学生的思维能力和表达能力。同学们都积极参与课堂讨论，课堂学习氛围浓厚。郑永兰老师讲授的《公共关系学》课程，备课充分，对教学内容熟悉，讲解流畅，语言风趣，理论与实际相结合，举例恰当，结合学生思想实际和我国国情讲解，便于学生理解和记忆，内容能吸引同学，课堂秩序好。刘晓光老师讲授的《管理学原理》课程，授课内容熟悉，语言表达好，多媒体清晰，善于与学生交流，课堂气氛好。杜炎强老师讲授的《公管政策学》课程，语言流畅，内容详细，条理清楚。能结合形势及时更改课件，注重国家政策变化和热点，分析利弊得失，激发学生的兴趣，从而加深他们对知识点的理解。郭贯成老师讲授《不动产估价》的课程，教学认真严谨，授课承上启下、条理清晰，重点突出、系统完整，注重理论联系实际，指导性和可操作性强，有效激发学生学习积极性，教学效果好。邹伟老师讲授的《土地财政与税收》课程，教学态度认真，课程组织科学，教学方法创新，形成以教师为引导，学生为主体的开放式参与式互动教学，有助于学生综合素质的培养。尤其是将学生编组参与实地考察调研，开展案例研讨，进行交流讲评，效果良好。吴红梅老师讲授的《企业文化》课程，备课用心，授课内容丰富，重点突出，条理清晰，非常投入。能够理论联系实际，贴近企业发展实际，帮助学生拓展视野。授课中，能走下讲台走动讲课，调动学生参与热情，使其注意力更加集中，课堂秩序井然，教学效果较好。周蕾老师讲授的《社会保障国际比较》课程，备课充分，视野开阔，内容翔实，多媒体与板书相结合，教学形式新颖生动，能充分调动学生参与教学活动的积极性，激发同学们的课堂思维，教学质量较好。
外国语学院：胡新老师讲授的《实用笔译实践》课程，讲课认真，内容丰富，条理清晰，注意与学生的互动，学生投入度高。胡苑艳老师讲授的《思辨读写》课程，课堂准备充分，教学素材丰富，对学生进行4级英语口语考试的现场模拟训练，学生回答问题时认真倾听，指出问题所在，故学生们听课也很认真，投入度较高，课堂氛围良好。张倩老师讲授的《法语》课程，声音洪亮，充分调动学生的学习积极性，大胆让学生上讲台将自己的观点，由台下学生提问题，上下互动，不时领读，课堂气氛很活跃。张倩老师讲课有故事情节，比较吸引学生。多次组织课堂讨论，让大家对有疑问的难题，经过讨论搞清楚。张鸣老师讲授的《综合跨文化交流》课程，声音洪亮，课程整体掌控的好，注意调动学生的学习积极性，进行双语教学，授课过程流畅，授课内容丰富。陈海涛老师讲授的《学科导论》课程，PPT收集相关资料丰富，讲课由浅入深，将难懂的理论简化，用生动的例子入手。讲课较为风趣，组织课堂讨论，经常提出问题，让学生思考回答。课堂组织得好。张捷老师讲授的《进阶英语读I》课程，对所讲内容熟练，有PPT也有板书，还有课堂提问，老师与学生有互动，课堂气氛活跃。宋润霞老师讲授的《高级英语听说》课程，课前备课充分，精神饱满，课堂内容使用了大量听说资料，丰富了课堂教学，受到很好的教学效果。贾雯老师讲授的《综合英语》课程，备课充分，课堂组织有方，教学方法得当，教学语言生动，讲课配合游戏，学生全员参入，极度兴奋，全身心投入，课堂气氛非常活跃，教学效果极佳。张萍老师讲授的《进阶英语读写》课程，备课充分，声音洪亮，课堂教学组织好，采取分组讨论的方式，调动学生学习的积极性，发言积极，课堂气氛活跃。朱徐柳老师讲授的《传媒英语阅读》课程，授课方法灵活多样，讲课和分组讨论相结合，课上讲课和网上作业相结合，有检查有演练，调动学生的学习积极性，教学效果好。
理学院： 王凡老师讲授的《高等数学I》课程，对所讲内容准备充分，PPT只是辅助，基本上都是板书，讲例题时就书写格式对学生提出严谨的要求，讲课过程中有让学生回答问题，所以课堂效果比较好，学生投入度也比较高。魏敏老师讲授的《微积分1B》课程，教学过程中，首先能够充分考虑学生群体的能力差异，采用引导一体验一启发的合理流程，由浅入深、由易及难，更广的覆盖学生群体，更好地传授教学内容;其次，在教学形式上，尤其注重教一学互动、教一学相长，通过循序渐进的问题点设计，选择自问自答、有问有答、问答互换，鼓励学生提问，不断深入。对授课内容非常熟悉、讲解条理清晰、语言表达精练、准确，教态轻松自如，还能够对理论背后的历史、人物、典故旁征博引，积极、热情地向学生展示数学的魅力，有效地激发学生的学习兴趣和提高学习效率。祝洁老师讲授的《实验化学II》课程，课前准备充分，对实验原理、目的、结果要求讲解到位，能够理论联系实际，系统地介绍本学验在化学科学研究、化工产品质量初步检验等方面的应用等，明确的指出影响实验结果关键的操作要点，指导耐心细致，纠正错误操作及时，实验后实验室安全、卫生等方面检查要求严格。朱钟湖老师讲授的《物理学B》课程，课堂教学设计了如下四个教学环节。首先是情景导入。用图片或短视频方式引出具体的物理现象、提出具体的物理问题，引发学生思考;其次是知识讲解。由浅到深、由简及繁对新知识进行系统讲解，采用“翻转课堂"，让学生在讲和听的过程中更加深刻掌握物理知识点;再次是反思巩固。通过精心设计难易程度不同的例题，对学生进行随堂测验，对学生所学知识及时进行反思巩固;最后是理论联系实际，有机融入课堂思政。在讲解光学课程内容时，通过介绍“中国光学之父”王大珩院士和“中国天眼之父”南仁东教授等爱国科学家的感人事迹，激励学生要好好学习，培养学生的爱国情怀和建设社会主义強国的服务意识。陶亚奇老师讲授的《物理化学与胶体化学》课程，除了全面介绍物理化学涉及到的重要知识点之外，更加关注物理化学与胶体化学在工农业生产、国防等方面的应用，课前备课充分，课堂上授课内容熟悉，板书与课件交替使用，教学互动效果好，课堂纪律与氛围佳。 陈朝霞老师讲授的《微积分IB》课程，采取课件为辅、板书为主相结合的方式，能融合中学数学知识，引导、推理函数定理、法则；过程采用启发提问，能够注意围绕章节知识点及与后叙课程衔接进行教学；课堂学习较活跃；学生到课率高。 何莉老师讲授的《高等数学I A》课程，对所讲内容准备充分，用例题的形式将“罗尔定理”讲的清清楚楚，整节课都是板书，没有用PPT，且与学生有互动，所以讲课效果很好，学生听课也认真，课堂氛围良好，学生投入度比较高。 王勇老师讲授的《高等数学I》课程，，对所讲内容准备充分，整节课都是板书，没有PPT，将推导积分公式的过程用例题的形式来讲解，步骤清晰，并让学生试着求证可用公式的例题，调动了学生的情绪，所以讲课效果很好，学生的听课投入度较高，课堂氛围良好。 戴存礼老师讲授的《物理学A》课程，学生到课采用二维码签到，到课率高；课件准备充分，能很好运用多媒体视频表述简谐波图像、波的的物理量、函数及方程，并很好运用题库解题，部分推导过程采用板书；教学过程能与学生互动。蒋红梅老师讲授的《仪器分析》课程，精选教学内容，课前准备充分，注重介绍现代仪器分析在农业、生命科学、环境生态、农产品安全等方面的广泛应用。仪器构造、方法原理讲解条理清楚、语言表达能力强，归纳总结式教学学生容易接受，尽可能地调动学生的学习积极性，互动效果好。课件制作精良，对授课帮助较大。杨涛老师讲援的《微积分1C》课程，课堂把控能力强，授课内容非常熟悉，精神饱满、声音洪亮，课件与板书交替使用，问题认证、过程推导讲解细致，循序渐进、举一反三，有利于学生对重要知识点的掌握，互动性好，课堂氛围佳。
马克思主义学院：林亦平老师讲授的《马克思主义基本原理概论》课程，教学中采取板书传统的教学方法，理论联系实际，讲解生动，条理清晰，整堂课同学们聚精会神听课，注意调动学生的情绪，课堂气氛热烈，受到学生欢迎，得益于老师上课的高水平讲解和课前充分的准备。王燕老师讲授的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程，教态大方得体，面带微笑，情绪饱满有亲和力。讲课内容熟悉，备课充分，表达清楚，讲述流畅自如，声音洪亮。特别是对政治理论和政治名词概念等方面的表述严谨而准确，用词恰当。理论密切联系历史和现实实际，讲解不空洞。大班上课，始终注意启发、引导学生思考，牢牢抓住学生的注意力，教学效果好。多媒体手段运用得不错，PPT图文并茂，色彩丰富，层次清晰。徐东波老师讲授的《军事理论》课程，课程的第一节课老师用PPT向学生介绍了本课程的教案、教学要求、成绩评定以及对学生的学习要求，讲课过程中与学生有互动，课堂氛围良好，学生投入度比较高。 张金明老师讲授的《思想道德与法治》课程。教态大方得体，情绪饱满，有亲和力。讲解深入浅出，理论与实际结合阐述好，风趣幽默，有丰富的表情和肢体语言配合教学。在没有用多媒体PPT的情况下，板书写得有条有理，清楚不零乱，备课充分，理论功底深厚，讲解非常流畅，同学呼应、互动交流不错，案例信手拈来，总体教学效果不错。崔韩颖老师讲授的《思想道德与法治》课程，教态大方得体，声音清楚洪亮，PPT图片、文字及色彩搭配得当，大教室上课对学生能有效管理，备课充分认真，讲述流畅自如，能理论联系实际广征博引。能注意与学生互动交流，吸引学生注意力。总体教学效果不错。
草业学院：沈益新老师讲授的《牧草与饲料作物栽培学》课程，备课准备充分，语言流畅，层层深入。授课内容娴熟，如同讲故事，能不断补充生产中可能出现的问题，引导学生积极思考，与学生互动自然，注意补充国内外最新研究成果。多媒体课件文字精炼，图文并茂。学生听课认真，课堂气氛活跃，教学效果好。 刘信宝老师讲授的《饲草生产学》课程，专业知识扎实，实践经验丰富。PPT课件图文并茂，文字简练。讲课情绪饱满，声音响亮，有节奏感。能够用典型的器官特征图片将饲草植物之间的差异和识别要点讲的清楚明了。注重引导学生随授课内容不断思考，培养了学生分析问题和解决问题能力。
金融学院： 惠莉老师讲授的《金融学》课程，教态大方，成熟稳重，讲课声音清晰洪亮，情绪饱满，富有激情，有一定的亲和力。PPT图表文字配合，对比、色彩、文字大小等运用适当，清楚而有条理。讲课始终注意与学生交流中进行，并引导学生的思考和共鸣。彭澎老师讲授的《科研创新训练》课。教态大方得体，情绪饱满，讲课声音清晰洪亮，有亲和力，对所讲主题梳理非常清楚，逻辑清晰，备课充分，内容熟悉。讲述流畅自如，启发学生思考。引用案例也很贴切，信手拈来，成熟老练。对如何选题及按什么逻辑思路进行研究，交代的非常清楚，逐层次递进式讲解。PPT图文表格配合也很得当、清楚。总体教学效果不错。
人文与社会科学学院：陈丽竹老师讲授的《音乐鉴赏》课程，讲课前有对学生强调课堂纪律和要求，从讲课的熟练程度可见老师准备充分，且教学素材丰富，根据讲课内容穿插播放音乐剧的片段，西方音的乐剧能让学生如此投入，可见老师的付出。 夏如兵老师讲授的《中国文化概论》的课程 从历史、医学、生物进化、社会文化等角度简单介绍了民族的界定，又用现代基因的角度说明人种、民族没有优劣之分，简洁明了、通俗易懂，开阔了学生的视野和分析判断是非的能力，再从文化角度引出了民族的“经典定义”——文化共同体、介绍中国各族群的文化融合。授课特点：（1）内容丰富、层次分明、脉络清晰、有史有论、有详有略，有深度有课程特色；（2）亲和自然，贴近学生，娓娓道来，完全脱稿；（3）PPT文字简洁，用不同的字体、颜色、图片突出重点；（4）学生听的认真、投入，学习氛围浓厚。李燕老师讲授的《语言发声及歌唱I》课程，讲授特点：（1）根据一年级学生缺少气息、发声、歌唱、表演的基础，加强吸气、呼气、换气、用气、支点等基础训练，调整课程内容；（2）亲力亲为（示范）带领学生边弹边唱边纠正，反复讲授音准、要领、技巧、规范、方法；（3）课中不断教导学生学习声乐的专业性、规范性、实践性、表演性，还布置课后作业，要求反复训练、提高技艺；（4）课程内容丰富，层次清晰，讲解清晰、细致、亲切，有趣味、有张力；（5）给学生耐心、爱心、信心，学生唱得卖力、掌握得好、进步得快，自信、投入，收获满满。黄颖老师讲授的《中文写作》课程，讲课条理清楚，有激情，课堂气氛活跃，适时走下讲台，与学生交流，提高学生听课情绪。 朱志平老师讲授的《影视艺术概论》课程，通过将电视剧与戏剧、电影的比较来谈电视剧的概念、表演特点和发展历史，清晰明了，课堂氛围轻松、活跃，学生参与度高，教学效果好。老师授课的主要特点是：（1）课堂准备充分，设计感特强。从提问、内容陈述、举例、字体颜色、走动等都有预演或精心的准备，前后的内在逻辑一目了然；（2）互动充分。问题多、交流多、思考多，学生参与多并表现地积极主动；（3）亲和力强。不断走动贴近学生以提高学生的注意力，举的例子喜闻乐见、切合青年学生的特点，语气语调温和，面带微笑，自然亲切，师生关系融洽。祝西冰老师讲授的《社会学概论》课程，用“带口罩”的例子生动完美的把“社会制度”的含义、构成、特点、类型等内容串联了起来，分析到位，深入浅出，教学效果非常好，学生获得感强。老师授课的主要特点：（1）花大量时间准备。每节课都留有问题（作业），课后花时间阅读并记平时成绩，课前回顾上节课内容，讲课时用的例子生活化，利于理解深刻的内涵，提的问题有启发性和深度，有社会学的特色；（2）内容简洁明了，富有逻辑性。不拘泥于前后、不局限于某个概念、不面面俱到，有详有略，主线清晰，不枯燥不僵化，充满灵动，一气呵成；（3）互动多。边讲边走边问，气场很足，时刻吸引学生的注意力，学生也随时回答问题，参与度高，课堂氛围好。
体育部：陆春红老师担任的《体育》排球专项课程，课前准备充分，教案明确清楚，教学态度认真严谨。自身动作规范，教学内容丰富，课程质量严格把控，教学效果好。陆东东老师担任的《体育》足球专项课程，教学中严以律己，采用分组及个人力相互分工、配合的方法，课中耐心仔细教学的态度，以及规范的示范动作，教学效果好。耿文光老师：担任的《体育》定向越野专项课程，编写教案内容丰富，认真备好课，课前关心爱护，热情指导学生学习。采用互帮互学，以优带差的教学方法使学生学习积极性提高，得到好评。
工学院：陈彩蓉老师讲授的《电路理论》课程，备课充分，PPT与板书良好结合，表述清楚，精神饱满，声音洪亮，学生注意力高度集中。徐禄江老师讲授的《工程化学》课程，课堂准备充分，教学内容娴熟，表述有条理，板书清晰，声音洪亮，教学效果好。王超群老师讲授的《控制工程基础》课程，虽然讲解中分析和推导的部分比较多，但是老师讲课认真、熟练、逻辑性比较强，板书表达规整。 张冬青老师讲授的《供应链管理》课程，讲课条理清楚，层次分明，轻重得当，重点突出，适时互动，课件板书相结合，声音豁亮，有激情。
信息管理学院： 黄水清老师讲授的《知识发现与知识关联》课程，讲解内容逻辑性强，视野开阔，善于引导启发学生发现数据之间反映出的规律。指导学生应用所学知识，自主设计题目，查阅资料数据，分析总结，并制作PPT进行汇报，教师点评简明扼要、画龙点睛，提升了学生的学习兴趣，增加了学生综合应用知识的能力。学生上课认真，积极参与，教学氛围好。郑德俊老师讲授的《息资源管理》信课程，讲课中内容丰富，信息量大，讲解逻辑性强、表达流畅。韩美贵老师讲授的《工程计量与估价》课程，对学科内容很熟悉，讲课流畅，节奏得当，条理清楚。能结合工程实例进行讲解，比较生动。 白振田老师讲授的《B/S应用系统开发》课程，教学态度认真，专业素养扎实。上课时精神饱满，肢体语言丰富。举例生动，以学校网站为例，详细分析原代码的表达形式，同时提醒学生应注意的事项，要求学生多向别人学习，将页面做的更加美观，学生听课认真，教学效果好。
人工智能学院：胡滨老师讲授的《数据结构》课程，内容熟练，情绪饱满。对授课内容能够从不同的角度进行分析，指出实际操作中可能出现的问题与原因。注重与学生互动，学生对所提问题积极参与，课堂气氛热烈。教学过程中，时常走近学生，与学生近距离交流。学生注意力集中，积极思考，听课效果好。徐焕良老师讲授《计算机导论》课程，课前备课充分，教学内容丰富，讲述深入浅出，条理清楚，同学们关注度高，教学效果好。 黄芬老师讲授的《数据库系统》课程，采用网上签到的方式，到课率高，授课表述清晰，逻辑性強，能与学生互动兼顾优、劣学生，教师摇号提问，优生解难，教师解惑，课件十板书，与学生互动性较好。朱淑鑫老师讲授的《计算机导论》课程，备课准备充分，内容熟练。讲课语速合适，声音清晰。板书使用规范，边板书，边讲解。采用启发式教学方式，对知识点精心设计问题让学生回答。能和同学近距离互动，关注学生听课状态。学生注意力集中，积极思考老师提出的问题。
二、教学经验与教学反思
《植物保护学通论》教学体会与反思
宋修仕 植物保护学院
植物保护学通论是高等农业院校课程体系的重要组成部分，涵盖植物病理学、昆虫学、植物学等学科的内容，是帮助学生掌握植物保护相关学科与知识的重要课程，具有引导学生思维、形成植保知识体系的重要作用。
一、因材施教，依据授课对象调整教学内容
植物保护学通论理论课程面向植保和部分非植保专业的学生授课，两类学生的基础知识体系略有差别，因此授课内容与授课方式应有所区别。本学期面向农学专业20级学生，调查发现学生对于植物学、植物生理、基础微生物学等已有较为系统的认识，该部分知识有助于学生掌握第二章植物病害和第四章农田草害的内容；但昆虫学相关知识较少，脉络不清晰。课程讲授过程需注意补充昆虫学的基础内容，帮助学生建立完整的植物保护学知识体系。另外，在与学生的交谈过程中发现，学生对于植保通论知识的学习方式与方法上存在误区，大部分学生主要依靠背诵知识点来记忆植保通论的知识，这大大降低了学生对植保通论的理解与学习的积极性。为此，调整了教学设计和教学方法，采取了启发式教学、案例教学等方法，辅以章节知识点的思维导图，帮助学生掌握该门课程的内容。
二、混合式教学模式及相应教学方法的实践与反思
近年来，翻转课堂、启发式教学等教学模式被教学工作者广泛采用，并获得成效。本课程对多种教学模式进行了实践，改进了一些不适用的地方，提高了这些教学模式在植保通论课程中的应用成效。
翻转课堂是一种改变传统教师讲授为主的课堂形式，强调学生为主体，发挥学生的主观能动性。得益于线上平台的搭建，本课程以“学习通”作为课前准备的教育辅助手段，学生可以在平台上自助完成学习资源的搜索下载，学习课程，进行小组讨论。课前准备任务自由度高，准备工作的完成度与学生的主动学习能力有较大关系，愿意自主学习的学生完成度较好，同时也存在一些不进行课前准备的学生。翻转课堂模式中，学生需要更多的精力和时间进行准备，这也是开展翻转课堂的弊端之一。由于时间和精力的限制、个人兴趣的不足，部分学生对新的教学模式的接受度不高，因此，在植保通论的理论课程中翻转课堂可以尝试，但不能常试。基于此，授课教师对翻转课堂的内容与形式都作了调整，增加了课堂交流。多数学生都遇到过种植植物上出现病虫害的问题，课堂中采用引导的方式让学生根据课中知识，进行辨别，查阅资料。由于是自己亲身遇到的问题，学生的积极性非常高，通过合适的引导，能够让学生掌握课堂知识，并能合理的运用。
启发式教学不能片面的理解为设置问题、活跃课堂气氛，启发式问题的提出一定要有逻辑性和递进关系，要启发学生的思维。植保通论包含病害、虫害、草害等内容，其中病害部分的教学目的是使学生能够熟悉生产中常发性植物病害的症状特点，了解其病原特征，在理解各具体病害发病规律的基础上，提供科学合理的防控措施。但要在开课的学期内让学生观察生产中的所有植物病害不切实际，为此，在课堂中为学生逐步展示清晰度高的病害发病照片，从病害发展规律的角度逐步提问引导，让学生观察后形成思维逻辑，逐步认识病害的特征。
三、“眼见为实”，实例展示教学内容
俗话说“耳听为虚，眼见为实”，但在多部分的教学活动中，学生都是通过“耳听”来掌握教师讲授的知识。在一次课堂测试中，授课教师发现学生对于听来的知识记忆不深刻，且不能举一反三。植保通论需要在36个学时内讲授完整个课程内容，显然不可能把每一章节的内容都带领学生进行实践，但能够让学生亲身实践的章节还是通过实践的方式传授更为合适。例如，第四章农田草害的内容可以让学生观察校园内的杂草加深该章节知识的理解；课堂活动中教师可以提前准备不同种类的杂草，让学生认识不同杂草的形态特征。
四、思维导图助力知识脉络的总结
传统的知识点总结方法是在每一章结束时罗列出这一章的重要知识点，帮助学生复习这一章的重点内容。这种方法的优点是重点内容清晰，但也存在逻辑性不强的弊端。采用画思维导图的方法，将章节内容串联起来和学生一起回忆授课内容，建立逻辑性较强的知识网络，有利于学生识记教学内容。
督导点评：宋修仕老师热爱教学，备课充分，讲课熟练自如、重点突出、生动形象，积极改革传统的教学模式，形成了具有自己特色的教学风格。教学过程中师生互动充分，授课ppt清楚，讲课条理清晰，逻辑严谨，注重实例，能用生活中的例子帮助学生理解教学内容，培养了学生联系实际的思维能力，课堂气氛活跃，教学效果非常好。
《植物化学调控探究性实验设计与实践》教学体会
陈亚华 生命科学学院
一、课程概况：
“植物化学调控探究性实验设计与实践”课程面向生物技术、生物科学、农学、园艺、草业、植保等专业的全校本科生开设，是一门密切联系生产实际、紧跟化学调控研究前沿、培养学生创新性思维、动手操作能力极强的开放性、探索性教学课程。该课程的教学特色是：以学生自主学习为中心、亲自动手实践为特色，教师与学生互动性极强的教学模式。
本课程实验教学部分采取分小组式教学。每组由4 ~ 5位同学自由组合。由各组结合兴趣独立设计实验命题、通过开题设计、全程由学生独立操作完成，期间安排开题报告、实验进展汇报、以及中期和结题PPT汇报等环节。教师答疑贯穿整个教学过程，更多时间是安排在课题教学时间之外，随时接受学生的咨询并给予建议。
二、教学心得：
（1）学生基本实验技能需要培养：由于学生前期基本是参与的验证性教学过程，实验课给学生准备好了实验材料、配置好了溶液、只是进行一个实验验证环节。因此，很多同学对试剂的配置、种子的萌发、幼苗的培养等基本实验操作能力缺乏。
（2）学生自主学习积极性明显提高：自主试验涉及切花保鲜、果实催熟、插枝生根、种子萌发、促进生长、逆境调控等内容，都是根据他们的兴趣而选题。因此，从查阅资料准备试验方案，到具体的试验操作，学生均表现出很高的参与热情，主动性、积极性得到充分发挥。
（3）学生能不断探究性学习：与以往验证性实验相区别的是，学生设计试验具有原创性，常常比较理想化，一次试验往往不能成功或得不到预期的结果，因此，需要他们不断从失败中分析问题，自主解决问题，在不断探索和修正中积累知识，最终完成试验目标。这也正是这门课的核心用意所在。这种遇到失败重新实验的不断尝试法在所有小组中普遍存在，学生在经历试验艰辛、失败的同时也体会到了成功的喜悦。
（4）学生动手能力明显提高：不同与以往验证性课堂实验，独立试验的整个过程由学生独立操作完成，老师仅提供试剂、实验器材、部分实验材料以及适当的指导和答疑。学生从查阅试剂手册、配制溶液、浸种、播种、培苗、处理、确定测试指标，到采集试验数据并进行结果分析等环节均由学生独立完成。尤其是配制试剂，如8-HQ（8-羟基喹啉）、结晶紫、赤霉素等。
（5）明显提高学生科研素质：老师需要指导学生如何查阅资料、书写试验方案，如何进行规范的实验记录、进行数据统计分析，如何进行结果处理以及交流汇报、演讲等，对学生进行比较系统和正规的科研素质培训，为学生以后的毕业论文实习和攻读研究生学位打下一个扎实的基础。
三、存在问题与建议：
探究式学习的开展需要足够的条件支撑：由于学生是分组试验，实验材料、仪器设备等需要实验教学辅导老师按照各组的要求分别准备，这大大增加了实验。由于学生独立试验时间的不确定性，常常是周末或晚上，对实验室的开放和老师的辅导也提出了更高的要求。因此，探究式学习更需要老师的大量投入和完善的实验设施支撑。考虑学时核算和管理效率，建议4个小组组成一个授课班级。
主动参与是创新学习的前提和基础，是学生自主学习的一种能力。通过采用探究式学习方式教学，可以很好体现“以人为本，以学生为主体”的教育理念，开发学生智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，引导学生学会学习和掌握科学方法。同时，老师也可以极大地拓宽思路，学到新的知识，为后续的教学工作积累更丰富的经验。
督导点评：开放性课程“植物化学调控探究性实验设计与实践”，以学生为主体的教育理念，让学生自主学习为中心，亲自动手实践为特色，教师与学生互动性极强的教学模式，对学生有巨大的吸引力。培养学生创新性思维、动手操作能力。从自己设计实验，再从失败中总结，修正实验方法，为将来攻读研究生学位或者工作都打下一个扎实的基础。特别是对老师的工作也提出了更高的要求。期间老师课堂外辅导付出的心血和增加工作量无法计算。为老师点赞！
知识难点，老师板书讲，学生用PPT讲
洪青 生命科学学院
早在1946年，著名学习专家爱德加·戴尔就发现不同学习方式的学习效果按从高到低呈金字塔分布。总体上，被动学习（听讲、阅读、视听、演示）的效果低于主动学习（讨论、实践、教他人），最好的学习方式是“教他人”或“马上应用”。受这个研究结果的启发，我尝试通过“学生教学生”的方式来学习烈性噬菌体的“一步生长曲线”。
烈性噬菌体的“一步生长曲线”是一个知识难点，也是一个关键知识点。它是定量描述烈性噬菌体生长规律的实验曲线。要理解这个曲线，对学生的理论和实验知识基础要求都非常高。它不仅要求学生掌握烈性噬菌体的增殖过程，还要理解实验过程中每个步骤的原理和要达到的效果，以及取样以后涂布到敏感菌株的平板上形成噬菌斑的过程。特别是要理解导致人为裂解和自然裂解曲线不同的原因是什么？
我在讲授这个知识点时，通过板书来讲解，以防学生在做作业时模仿我的PPT。讲完后布置作业，让每个学生制作PPT讲解这个知识点（讲解时长为五分钟）。收到作业后，我仔细批改，了解每个学生对这个知识点的掌握情况。并从中挑选具有代表性的PPT，包括：准确性最好的，共性错误最多的，制作最精美的，制作精美和准确性综合评价最好的。然后让这些学生在课堂上通过PPT讲解一步生长曲线，讲完后，同学们相互挑错误，提出问题，进行讨论和解答，直至弄懂为止，课堂气氛活跃。
最后，我以制作精美和准确性综合评价最好的PPT为基础，和学生们一起提出修改和提高的建议，让这位学生课后进行完善后和全班同学分享。通过这种方式既让学生们牢固掌握授课内容中的难点，也可以提高学生们的PPT制作和演讲能力。
督导点评：让学生参与到课程中，从被动学习到主动学习并参与到教学中，是值得推荐的方式，全程观看了学生自己讲课，同学积极参加讨论，氛围热烈.对于一些知识难点，学生参与并理解了，找到了开启知识的途径。这个过程，老师的付出比自己备课要复杂的多。
《饲料卫生学》教学体会
李延森 动物科技学院
《饲料卫生学》是我校动物科学本科专业学生的重要专业基础课，包括动植物源性饲料有毒有害物质、农药、霉菌毒素、饲料卫生质量控制与管理等相关内容，涉及生物化学、细胞生物学、分子生物学、管理学等多门学科，知识点难度和跨度相对大，导致该门课程具有较强的理论性、实践性和抽象性。如何激发学生的学习兴趣，使学生既能了解到饲料安全问题的重要性，又能掌握饲料卫生学的基本知识点，以下是我在多年的教学实践中，形成和采取的几点经验：
一、以案例为导向，激发学生兴趣
本课程主要内容是饲料中有毒有害物质对畜禽机体的毒性及相关预防措施，并围绕畜牧场的猪鸡牛羊等动物进行讲述，而本科生没有企业工作经验，对一线生产不熟悉，导致学生无法对课程内容产生共鸣和兴趣。通过几年探索，发现以案例教学方法的应用，能有效激发学生兴趣。案例教学效果好坏取决于案例是否具有代表性和新颖性，能否贴近生活，给人眼前一亮的感觉。比如，在《饲料添加剂卫生与安全》一章，通过讲述“苏丹红鸭蛋”和“三聚氰胺鸡蛋”事件，拉近饲料添加剂卫生与人们日常食品安全问题之间的关系，触发学生关注食品安全背后的饲料卫生问题，有效地激发了学生的兴趣。
二、以问题为导向，启发学生主动思考
学生对课程中出现的概念和饲料有毒有害物规定的一系列限值，难免会有抽象和枯燥的感觉，容易在课上走神，心不在焉。这时候可以通过抛出问题引导学生主动思考，走到学生身旁，利用手里的道具，吸引学生注意力，适时提问学生，增加学生参与度。比如，在《饲料卫生标准》一节，涉及一系列饲料中有毒有害物质的限值，内容刻板，较难理解。经过总结，可以将我国国家《饲料卫生标准》打印装订，作为教学道具，并抛出相关问题，如：是否我们学校老师参与编制标准？标准的限值是否会影响饲料企业赚钱？为什么新版本标准经历了十几年才更新？标准相关限值是如何获得并确定的？由浅入深，通过讲述《饲料卫生标准》编制背后的故事，展示并比较新旧版本《饲料卫生标准》，更加形象地引导学生主动思考学习。
三、以实验教学为抓手，提高课堂教学有效性
本着“学以致用、用以促学”的思想，本课程设置实验教学，将学生分成若干小组，选取具有代表性的饲料原料和饲料产品，对其中相关有毒有害物质进行实验检测，分析计算物质含量，并撰写实验报告，促进学生对本课程教学内容的深入理解和认识。
督导点评：李延森老师教学态度认真，精心设计课程内容，PPT图文并茂，授课语言流畅，条理清晰，重点突出，并聚焦时代特点，挖掘收录具有引领性的资源案例，明析基本形式规范，服务立德树人为根本，教学中和学生互动自然，并不断传递给学生学习信心，从而激发学生的学习热情。
《土壤肥料通论》课程的备课与上课过程总结
刘东阳 资源与环境科学学院
（1）虽然这门课程的基础知识和重点难点是不变的，但是每次针对的班级和专业都是在不断变化的，所以上课之前会根据不同专业的特点，将PPT里面的知识点重新整合，使得这门课程让学生更加容易接受和学习；
（2）上课之前，一定要在教案里面标注出本节课的难点和重点标记出来，针对那些难以理解的难点，例如质外体运输和共质体运输植物营养元素特征，要设计好板书，示意图，并将一些学过的知识点串起来，图文并茂并结合生产实际的例子，让学生深入浅出去理解和学习难点，可以达到较好的教学效果；
（3）上课前，一定要将知识点提前串联起来，按照知识点的层次和难易程度进行铺成，给学生一种理论知识不是生硬的知识点，而是一个逻辑链，然后根据本节课的内容，一定要提前设计好提问环节，但是提问一定不要为了提问而提问，很自然的去提问，而是要娓娓道来。
（4）上课过程中，一定不能一直处于一个状态（一直很平淡读PPT，或者一直很亢奋地高谈阔论），要多借鉴相声艺术上的铺成与“抖包袱”，否则学生学起来会很疲劳，很快就不能集中精力，一定要时刻关注大家的状态。如果发现大家精力不集中时，就要开始机动的提问题，而且提问题最好走到学生面前，跟他们有眼神、语言和肢体动作的交流，不管学生回答的对于错，都以鼓励为主，然后再详解知识点。相信，“过度的批评与否定”永远教不出优秀的学生。
督导点评：刘东阳老师的《土壤肥料学通论》。图文并茂，结合实际案例，深入浅出地讲解。注重课堂互动，引导学生积极思考。学生的反应是：老师上课生动有趣，内容丰富，不枯燥。重点难点在老师的讲解与启发下都能很好发理解与掌握。
《不动产估价》课程的教学体会
唐焱 公共管理学院
在课程教学过程中，注重创新教学方法。
第一，“感兴趣”的课程导引。授课中，教师从学生感兴趣的现实生活入手，如家庭是否有购房经历？家庭购买住房的价格、租房租金、买房选址、个人抵押贷款申办等，引发学生对于房地产价格形成、区位对房地产价格的影响等教学内容的兴趣。
第二，“我是一名估价师”的角色代入。在教学中，始终要求学生抛弃“学生”这一处于被动学习的角色，代入“我是一名不动产估价师”的角色体验，对不同估价方法进行讲解时，先要求学生思考一下：公司接到这笔业务，作为估价师，我应该选用哪种估价方法？选择这一估价方法的理论依据和现实可行性是什么?估价中需要收集哪些数据。经过这样的学前引导，学生明确地知道学习的重点和难点，学习中更有针对性和主动性。不仅如此 ,还要求学生像真正的估价师那样，熟悉南京市行政区划、城市规划、土地级别等与不动产估价有关的知识 ,对学校周围的楼盘的价格、学区、交通、超市、菜场等进行考察，将现实的世界作为自己的“实验室”，通过强化学生的角色意识培养学生对学习内容的感性认识。
第三，“板书+思维导图”的课程串讲。《不动产估价》课程并非单纯的理论性课程，因此，教师在课堂上提高板书比例，并创造性地引导学生运用思维导图模式贯穿和总结学习内容，学生变被动记忆为主动思考书写，通过运用思维导图梳理知识点，学生可以做到对所学内容融会贯通。
第四，大量采用案例 ,尽可能以真实的案例进行课堂教学，教师讲课言之有物 ,学生也可以形成感性认识 ,不再听“天书”,而且通过理论分析与现实的对比 ,学生可以更深刻领会各种估价方法的应用范围、方法的局限性、方法运用时应注意的问题等，及时提出问题 ,寻找答案。
最后，课堂教学采用“4步授课法+两段授课法”。“4步授课法”是指在授课安排上，针对每章内容设计了“课前预习、课堂串讲、课后练习、章节总结”。课前预习以学生自学教材、观看教学视频为主；课堂串讲主要讲解学生难懂或容易出错的知识点，重点在于帮助学生理清本章内容间的逻辑关系；课后练习主要是向学生提供往年土地估价师考试、房地产估价师考试真题，要求学生大量演算，使学生将各种估价方法内化于心，这是重要的巩固环节；章节总结是对章节内容的再梳理。“两段授课”是指将整个学期授课分成两个阶段，前一阶段以理论教学为主，教授不动产估价的基本理论和方法，后一阶段为集中练习阶段，组织学生进行实际的案例评估，通过讨论案例、中期汇报、终期汇报，总结课堂知识点在实践中的运用。今年针对疫情开展线上教学的特殊情况，在恢复线下上课后，还对线上教学内容进行了测试，帮助学生巩固线上学习内容。
督导点评：公管院唐焱老师讲授《不动产估价》课。对教学认真负责，精心设计教学内容，注重教学方法的创新。如针对每章内容设计四步授课法既课前预习，课堂串讲，课后练习和章节总结等授课法很受学生的喜爱。不搞满堂灌，以学生为中心，在课堂教学中釆用启发式讨论式教学。授课内容熟悉，语言流畅，教态自如，重点突出。注重理论联系实际。创造性的引导学生用板书加思维导图模式回顾和总结学习内容，使所学内容条理清晰的串联起来，便于学生的理解和记忆。取得了很好的教学效果。
从生活中来 到生活中去
——基于《社会学概论》课程的教学实践经验与反思
祝西冰 人文与社会发展学院
在教材内容过多与教学课时较少并存、学生修课以学分和成绩为目的而非知识、教师热衷科研却难兼顾教学的背景下，本课程采取“从生活中来 到生活中去”的教学模式。
一是教学理念，以学生为主体、为核心、为主导。尊重学生学科特点、课程要求和发展需求，采取翻转课堂使学生从被动学习变主动学习。教学内容与教学过程符合学生识别程度，巧用规则激发学生内生动力，实现学生从兴趣、知识、思维到能力的提升。教学产出与学生紧密联系，运用学生思、疑、问、论的特点，吸纳学生参与课堂，与老师协同共建新的学科知识体系，实现教学有法、教无定法到贵在得法的转变。
二是教学目标，从低阶传授到高阶建构。设置“掌握社会学的基本知识与分析视角、运用社会学视角分析社会现象、重建个人专属的社会学知识体系”三个层次的进阶式教学目标，力争实现从知识、能力、态度到价值的教育。
三是教学内容，从广而专到精而简。设置“从社会学为何、我怎么成了社会人、社会的人何以互动并结为群体、家庭是最小的群体、社会组织是正式群体、我们生活的地方、谁制约我们、我的阶层、社会也病了、为社会做设计”十个专题，每个专题精选核心知识点。
四是教学方法，从单一讲授到多元混用。实现学科显性知识与生活默会知识融合，课程讲授、问题引导、案例介入和任务达成方法交叉使用，知识生活化、集体开放讨论、创设情景、共建知识、逻辑推导、适时总结、激发参与、合理使用现代信息技术技巧混用，社会学知识与思想政治建设交融。
学科显性知识采取课程讲授和任务达成方法，教师用问答方式明确课程任务，再用生活化语言解释晦涩难读的学科知识，最后借用思维导图或概念图呈现知识框架。
生活默会知识采取问题引导和案例介入方法，教师用设问方式吸引学生注意力，带领学生共同寻找专题相关的社会现象，用现代信息技术查询资料补充内容，配合即时提问、逻辑推演、适时总结技巧，与学生共同探讨社会现象，协同创建生活默会知识。
运用社会学想象力，配合情景设置、内容比较、理论对话和关系联想策略，实现学科显性知识和生活默会知识的融合。
五是教学考核，从结果测试到过程主导。重在过程，小组在专题内选择感兴趣的社会现象进行分析，考察学生锁定、分析和解释社会现象的能力。个人在专题内创新地践行知识，考察学生对知识的理解程度和应用水平。小组分享与个人展示反映学生的社会学想象力，验证“从生活中来 到生活中去”能力。终结评价呈现结果，用闭卷考试考察学生对知识的理解与应用，同时考察教学目标是否完成、教学日历是否符合教学实际、教学组织是否有序。
经过课程实践，学生听不懂、记不住、没有用、不会用、没兴趣现象得到明显改善，教材内容过多问题得到解决，教师精力有限问题得到回应，学生树立了正确的世界观、人生观与价值观，具体表现在：学生深度参与，课堂气氛融洽；学习兴趣产生，学生自主学习；课程任务达成，知识体系重建；学生具备社会学想象力，可以分析社会现象与解决社会问题；现代信息技术使用，教学效率提高；课程思政融入，社会责任感被激发。综之，“从生活中来 到生活中去”的教学策略，生活默会知识与学科显性知识融合的教学方法，用生活化语言简化学科知识的教学技巧，将专题知识创新呈现的教学考核，具有较强的推广价值，有利于社会学知识在非专业学生中的普及。
督导点评：祝西冰老师是人文学院的年轻教师，她对教学非常投入，精心设计、组织、讲授每一堂课；她结合《社会学概论》课程特点，运用启发式、引导式、参与式翻转课堂，成就了学生自主学习和融洽的班级学习氛围，也培养了学生“社会学的想象力”，关心社会、分析社会现象与解决社会问题的能力。
《微观经济学：现代观点》教学体会
吴蓓蓓 经济管理学院
《微观经济学：现代观点》（范里安）作为经济学的一个分支，是经管学院保研学生必修的重要专业基础课。由于课程具有内容多，偏重于理论分析，学习难度较大等特点，因此，在课程教学中，为激发学生学习的兴趣，我尝试通过调动气氛-导入案例-鲜活PPT几个方面着手。
1、进行回课，营造紧张活跃的课堂气氛。每周讲新内容之前利用7-8分钟时间对上一周所学内容按照逻辑框架来回课。回课内容可以由我（老师）来完成，也会通过随机点名或是学生主动报名的方式来完成。充分发挥学生的主动性、积极性，鼓励学生积极思考、发言，并计入平时成绩考核。对于主动回答且正确的学生，给予额外5分的奖励；如回答错误，给予3分的鼓励（百分计）。通过这些方式，避免因教学方式单一导致学生对课堂教学内容感到倦怠，营造紧张活跃的课堂氛围，使学生变被动为主动。
2、增加案例教学、启发式教学。由于微观经济学的课程内容比较抽象、理论性强，那么，为吸引学生兴趣，我会选择讲一些有趣且与教学内容相符的案例，这些案例学生在生活中就能看到、体会到，简单易懂。比如最近讲垄断厂商定价中价格歧视的知识点时，我给学生讲公交车刷卡的例子，语音系统会播报学生卡、老年卡，无形中就将消费者分为3个群体（还包括中青年群体），这个语音播报系统就可以阻止不同群体的消费者转手倒卖。类似的例子还有手机套餐收费、机票定价、商家优惠券的发放等，可以让学生更好地理解二级、三级价格歧视。通过现实案例与经济原理相结合的方式，强化学生对知识点的理解，提升教学效果。
3、呈现方式多样化，让PPT课件鲜活起来。一方面，将PPT课件里重要的理论知识用鲜艳的颜色加以标识，突出强调核心、重点内容。另一方面，通过动态的图形变化，厘清相关经济变量之间的相互关系。这是由于微观经济学的学习中经常会用到大量的图形，比如消费者理论中斯勒茨基方程的分解，生产者理论中厂商短期和长期利润关系、各种成本曲线之间的关系等，在讲授时，我会通过动态的图形变换让学生更好地理解每个分步骤变化的过程，使得教学过程更为形象直观。
督导点评：吴老师在讲授《中级微观经济学》课程中，备课充分，PPT制作精良，上课精神饱满，声音洪亮，在讲到垄断竞争-差异化产品时，借助PPT的动画和黑板上的板书演示，把产品差异化的区位模型讲得清楚明了，注意与学生交互，带动学生思考，教学效果良好。
