教学情况
教师发展与教学评价中心编 |
第3期 |
2021 年 5月22日 |
本科教学督导工作简报
（2021年3月、4月）
2021年春季学期于3月22日全面恢复课堂教学，本科教学督导3月份、4月份共完成课听评课709人次，按听课任务和计划认真进行听评课工作。
一、讲课有特色的教师及其讲课特点
生命科学学院：闫新老师讲授《微生物学（双语）》课程，讲课中英文结合，重要的名词术语用英文，逐渐增加英文授课内容的比例，学生比较容易接受；授课中联系大量生活事例讲解微生物理论知识，并结合知识点介绍案例，特别是中国科学家的最新研究成果，扩大学生视野，提高学习兴趣；通过提问式与启发式相结合，加强与学生互动，学生听课认真，课堂气氛活跃，教学效果好。崔为体老师讲授《生物化学研究技术与方法》课程，专业知识扎实，实践经验丰富。采用启发式教学方式，联系学生之前生物化学实验课程学到的知识和技能，融会贯通，引导学生不断思考。陆巍老师讲授《植物生理学》课程，应用现代化的教学手段，将重要概念设计成随堂测试，限时在手机学习系统上完成课堂测试，大屏幕上实时显示每一个选项回答的人数，教师根据回答情况分析选项错误的原因，加深了学生对概念的理解，提高了学生的学习兴趣。林建老师讲授《分子免疫学》课程，PPT课件图文并茂，色彩鲜艳。讲课节奏协调，表达清晰，注意理论和实际相结合，板书和多媒体相结合。特别是能够联系新冠疫情的情况，比较详细地介绍了免疫的基本原理和疫苗制作的技术和方法，加深了同学们对枯燥的免疫学知识的理解。学生听课认真，师生互动频繁，教学效果好。 陈亚华老师讲授的《植物生理学（双语）》课程，采用理论---实验---理论---实验的上课形式，课堂教学内容顺序与学生实验种的植物各生长环节相对应，便于及时讲解种植生长中出现的植物生理现象，对理论和实验教学相融合方面进行了有益的改革探索，整个教学过程气氛轻松、活泼、向上，充分调动了学生学习的主动性和学习兴趣，强化了学生基本实验技能和科研素质能力的培养。李娟老师讲授的《生命科学概论》课程，讲课轻松自如，课堂气氛很融洽，使学生在不知不觉中接受知识。
农学院：丁承强老师讲授的《作物生理生态》课程，教学环节安排清晰明了。课前回顾，提问互动，活跃气氛；教学过程中，时常走近学生，与学生近距离讨论，提高了学生的注意力。对于重要的教学内容，能够联系生产中的实际问题进行阐述，调动学生兴趣。最后布置课后作业，提高学生自主学习能力。陈琳老师讲授的《作物生理生态》课程，重难点突出，注意板书与PPT结合；还基于课程知识点，结合学科前沿研究进展，拓展知识框架，学生听课效果较好；注重和学生的互动，引导学生围绕课程知识点展开文献阅读、专题探讨、总结报告，发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，提升学生的自学能力。谭河林老师讲授的《遗传学》课程，课前查阅相关历史文献，提供学生阅读，结合课堂的讲解，让学生轻松理解相关授课内容，课堂中延展最新的科研进展，激发学生科研兴趣；分解难点内容，注重教学互动，引导学生对教学内容的理解和掌握；注重学生对教学的反应，通过与教学内容相关的小故事或用幽默的语言提升学生对教学内容的兴趣，轻松课堂教学氛围，也能融入思政教育；注重结合PPT、视频、动画和板书等多种教学手段，使学生对知识的理解更加透切，掌握更加深刻。张大勇老师讲授的《遗传学》课程，采取启发式教学方法，对即将讲解的知识点，先对同学提出问题，让学生带着问题去听课；注重结合当前研究进展进行授课，遇到与遗传学内容相关的最新科研进展及时转发给学生；结合科研实例，培养学生知农爱农的意识；学生也随时咨询一些其他问题，进行解答。赵晋铭老师讲授的《作物育种学各论》课程，课前准备充分，采用启发式教学方式，注重引导学生独立思考，培养学生分析问题、解决问题和辩证思维的能力。同时通过对大豆起源、传播、国内外大豆产业现状的讲解与课程思政相融合，激发起学生的民族自豪感和振兴我国大豆产业的责任心。结合自己的育种经历，举例典型，鲜活生动。与同学的互动交流贯穿于课堂教学全过程，学生听课认真，教学效果好。王友华老师讲授的《作物生理生态学》课程， 在教学课程中融入了很多现代教学理念和教学方法，课堂气氛活跃，学生反映效果好。围绕关键知识点设置各种形式的植物生长、作物栽培案例，在深入阐述知识点的前提下，通过案例分析，将知识点的适用背景、作用结果与其他知识点的融合有机结合起来。结合案例教学，介绍我国农业领域中的著名农学家、农业政策、农业案例、农业现状、农业未来，无缝引导学生“学农、知农、爱农”，课程思政教育春风化雨、润物无声。将相关规律、知识点嵌入到数据图表、生产现场照片、新闻报道、农谚等内容中，引导学生观察、对比分析得出相关的结论，获得相关的知识点。对于重要知识点，结合当前专业热点，抛出讨论主题，鼓励学生于课后分成小组、查阅资料，展开讨论并形成系统性答案。
植物保护学院：刘向东老师讲授的《昆虫生态与预测预报》课程，是植物保护专业的一门专业选修课。为了调动学生的学习积极性，在有限的学时内掌握应有的课程知识，尝试利用学习通平台，进行线上线下同步互动教学。利用手机进行互动答题，学生积极参与，课堂气氛活跃。钱国良老师讲授的《植物保护通论》课程，条理清晰，逻辑性强，注重课堂互动，把知识点有机地结合起来讲解便于学生理解与记忆。
资源与环境科学学院：刘满强老师讲授的《普通生态学》课程，授课语言生动流畅，注重将课程中的知识点与现实中的现象相结合，联系实际介绍国内外的研究现状，拓展学生视野。能将枯燥的定义及概念变成有趣的内容，深入浅出，使学生更易理解和记忆。授课内容丰富翔实，条理清晰，重点突出，举例恰当，互动自然，课堂学习氛围好。占新华老师讲授的《环境化学》课程，对教学内容精心组织，高度概括。授课语言专业精炼，条理清楚，张驰有度，知识面宽，联系各学科知识进行系统教学，有助于提高学生专业素养。课件每年都有更新内容，紧跟国内外发展新动态。授课釆用提问式和启发式教学，多媒体与板书相结合，专业词汇中英文结合，能走下讲台和同学近距离互动，课堂秩序好。顾冕老师讲授的《资源环境生物技术》课程，授课内容丰富、娴熟，表述清楚，重点突出，在注重知识点的同时，结合研究前沿进展举例，贴近科研实践。授课情绪饱满，仪表端庄，语言生动，思维活跃，中英文结合。
园艺学院:熊星老师讲授的《园林制图》课程，上课前讲解学生作业中的问题与注意要点，衔接当天的教学内容进行细致的讲授，语音表达清晰清楚，内容阐述明了，PPT课件图文并茂，讲课情绪饱满，语言流畅。课中进行课堂练习并讲解正确的答案和同学答题中的问题。听课同学注意力集中，回答问题积极，学习氛围浓厚，教学效果好。张绍铃老师讲授的《果树栽培学》课程，教学内容精通讲解细致，语言简单明了易记，不但在短时间把秋子梨，白梨，砂梨，西洋梨等各种类别中的具体品种进行了介绍，同时还把品种来源，风味特点，栽培地域，繁殖方法进行简短的说明，用丰富的举例和自己科研的成果加深同学脑海中的印象，听课同学注意力集中，积极参与回答老师的问题，达到了很好的教学效果。吴震老师讲授的《蔬菜栽培学》课程，采用启发式教学，漫步在同学之间边走边讲，把植物生长发育各阶段的特点，以及温度湿度水分对植物生长和丰产的影响讲的使学生容易理解记忆，知识点分析透彻。同时结合自己的科研内容教学，举例丰富有趣有代表性。同学学习投入度高教学效果好。
动物科技学院：庄苏老师讲授的《动物营养学》课程，讲课风格生动诙谐，非常熟悉课程内容，实际生产经验丰富，且能将实际经验与理论知识很好地相结合，通俗易懂。 李平华老师讲授的《猪生产学》课程，讲课富有激情，自然活泼，课堂上会与学生充分互动，能够调动学生情绪，且能够较好地在课程中穿插实际案例，引人入胜。颜培实老师讲授的《养马与马术》课程，讲课行云流水，自然大方，条理清晰，能够将课程内容清楚明白的讲解完整，让学生易于领会。
经济管理学院：巩师恩老师讲授的《中级宏观经济学》课程，经济增长章节中，讲解中国经济增长状态，生活水平的国际差别，以及中国GDP和人均GDP在世界的地位时，收放自如、张驰有度、PPT课件制作精良（布局合理、色彩艳丽、动静结合、可视性极强）。常向阳老师讲授的《市场营销学》课程，消费者行为分析章节中，消费者行为分析模型部分，影响消费者行为的四大因素等内容时精神饱满、语言流畅。特别是利用板书流程图将消费者购买行为的五个方面讲述的清晰明了。严斌剑老师讲授的《公共经济学》课，社会福利与公平章节中，从机会角度看公平，从福利函数看公平等内容时，通过大量正能量的案例将许多抽象的知识点描述的通俗易懂，具有强烈的亲合力和吸引力。
动物医学院：孙钦伟老师讲授的《动物生理学》课程，对动物血管现象的表现，结合人的血管结构，形象性的比较讲解，学生感兴趣，课堂氛围活跃。讲课条理清晰，重点突出。张源淑老师讲授《分子生物学》课，承前启后，内容熟练自如，对基因新概念，经典基因来源，分别阐述其功能和作用，用启发式教学，教学认真，层次清晰，课堂纪律好。孙卫东老师讲授《动医职业入门》课，教学认真，内容充实而丰富。对鸡的健康的影响因素，列举身边人们常见的事例，阐述环境、饲料、温湿度等因素的影响。有说服力，重点突出，学生听课注意力集中。鲍恩东老师讲授《动物病理解剖学》课，用提问式承前启后，对细胞组织退化性变化，用图表示，一目了然，列举事例，并有趣味性，学生听课认真，课堂氛围活跃。
食品科学技术学院：陈晓红老师讲授的《食品科学概论》课程，能够从学生生活中常用的食品引入食品科学的问题，引起学生对该课程的学习兴趣，表述清楚，教学效果好。别小妹老师讲授的《食品微生物学》课程，PPT清晰简洁，图文并茂，授课重点突出，声音柔和，语言流畅，与学生互动较好，提问学生，归类总结。学生学习热情较高，下课间隙，有同学围着提问，认真回答学生问题。周立邦老师讲授的《微生物实验》课程，实验器材和试剂准备充分，学生实验服装规范，授课声音响亮，精神饱满，实验步骤讲解详细，操作规范，充分调动学生实验动手能力，并布置思考题，下次实验统一解答。李伟老师讲授的《食品工业真菌学》课程， PPT清晰，辅材资料丰富，提问、回答、补充，课堂氛围浓厚，并结合科技扶贫，助力乡村食用菌生产方面，突出了学习的重要性。
公共管理学院：沈苏燕老师讲授的《经济学原理》课程，温习旧课采用提问、学生黑板解题答疑解惑，课堂气氛活跃，并采用记录学生参与学号作为平时成绩考核。刘晓光老师讲授《战略管理》课程，授课内容非常熟悉，举例国内著名科技企业小米集团正式进军智能汽车行业，反映最新发展战略动态，内容更新快，授课内容安排与教案设计有独到之处，教与学互动性好，精神饱满、语言感染力強，学生听课认真、发言积极，教学效果良好。郑永兰老师讲授的《管理心理学》课程，非常注重理论联系实际，专业知识扎实，语言表达精练、准确、专业，既讲活理论，又联系实际应用，课堂纪律要求严格，教学经验丰富，互动性好、课堂氛围佳。刘琼老师讲授的《不动产金融》课程，课前准备充分，非常熟悉国内主要城市房地产价格的现状，以家乡湖南商品房价格低、幸福指数高，结合中国改革开放几十年经济快速发展、国力得到极大提升为例，激发同学们热爱家乡和祖国的热情。沈苏燕老师讲授的《社会保障基金管理》课程，课堂教学组织安排有特色，提问式教学方法能有效的调动学生的学习兴趣、启发学生积极思考，知识点问题讨论气氛热烈，各讨论小组名幽默风趣，老师点评到位，平时成绩给出有依据，回答难题突出者还有额外奖励。肖哲老师讲授的《政府传媒与危机管理》课程，除了讲授课程的重要知识点之外，还注重培养学生“四项”基本能力，积极思考和探索学生欢迎的教学模式，做到了解当代大学生的长处与短板，因材施教，建立“众筹”课堂，师生关系良好，深受同学们喜爱。
外国语学院：李晓华老师讲授的《高级英语读写》课程，虽然自己咳嗽需要全程佩戴口罩上课，但不影响发音，声音洪亮，精神饱满，板书和PPT结合教学效果好，受到学生的好评。金锦珠老师讲授的《基础日语》课程，讲课全身投入，激情四溢，教学方法多样而又得当，讲语法与课文相结合，理论联系实际，不时领读单词与课文，课堂气氛活跃，学生积极参与互动，讲课效果良好，学生学得扎实。王菊芳老师讲授的《农业学术文献英语》课程，教学方法灵活多样，请外院老师讲解农业英语的特点，讲学习掌握农业英语必要性，很能吸引学生的注意力，激发学生学习农业英语文献激情。课堂气氛活跃，学生积极参与互动。霍雨佳老师讲授的《英语辩论》课程，讲课方法灵活多变，不时组织学生分组活动，根据不同场景给出不同材料，让学生讨论，发表自己的看法，其他同学参与讨论，课上课下互动，课堂气氛活跃。李维老师讲授的《进阶英语读写》课程，教学态度和教学理念端正，上课时在老师的指挥和调度之下组成几个三人小组有序依次上台，用自制的道具扮演各种角色进行英语对话表演，气氛轻松活泼，也很流畅，老师和同学们投入度很高。
理学院：夏青老师讲授的《有机化学》课程，PPT结合板书，主要是稳定构象的画法很清晰，便于学生的理解和领会；讲课精神饱满，分析透彻，结合构象的画法，层层深化，很有吸引力，学生们听课认真，投入度高。陈智老师讲授的《数学分析Ⅱ》课程，提前到教室，关注学生们的到课情况。了解课前的预习和难点，做到了讲课时胸中有数，灵活施展；数学分析是比较难学的课，陈老师严格的分析和详细的板书，途中提问的同时调动了学习兴趣，提高了教学效果。毛敏芳老师讲授的《高等数学ⅡA》课程，教学态度端正，课堂准备充分，课件与板书设计合理，使用熟练，老师讲课和学生们听课投入度都比较高。朱震球老师讲授的《微积分ⅡB》课程，教学态度端正，认真负责。教学工具（课件与板书）使用熟练，教学经验和教学素材都比较丰富，讲课投入度高，同学们听课也比较投入。
马克思主义学院： 邵玮楠老师讲授的《中国近现代史纲要》课程，教学内容丰富，课堂气氛活跃，受到同学们的欢迎。
草业学院：郭振飞老师讲授的《牧草与草坪育种学》课程， PPT清晰，讲课条例清楚，授课承上启下，就牧草课程将来应用等等方面，提问学生，并完善答题。
金融学院：曹超老师讲授《计量分析方法和应用》课程，课前把PPT给学生并要求预习，课上不用PPT，全部黑板演示，边演算边讲解，内容娴熟；讲课充满激情，表述清晰，富有逻辑性；边讲边写，把枯燥的字母、数字、公式形象化，风趣生动，保持与学生的思维同步，提高了学生的兴趣；内容丰富，有节奏感，一节课有几大黑板的成果。王娜老师讲授的《基础会计学》课程，板书授课辅以课件，授课板书条理清晰，抓住借贷两条线建帐，账目演示清楚，授课声音宏亮，并能与学生提问互动。
人文与社会科学学院：祝西冰老师讲授的《社会工作概论》课程，与学生一起回顾上节课的内容，承上启下，培养学生记笔记和复习的学习习惯；上课期间离开讲台，在走廊中走动，贴近、关心学生特别是后排的学生，吸引学生的关注；实行启发式教学，不断提问、回答、交流、讨论，互动性强，学习氛围好，学生参与度高；用板书配合PPT内容，用案例解释知识点，分析有条理，有层次、有重点，清楚明白。朱利群老师讲授的《农村发展规划》课程，教态大方得体，情绪饱满有热情，有亲和力。用丰富的肢体语言和表情配合讲课，始终注意抓住学生的注意力，在互动交流中进行，走进学生中间面对面进行交流。理论联系实际，选用案例得当。 PPT做得很好，条理层次清晰，图表、文字、结构图和图片配合运用、色彩对比也很不错。课堂气氛轻松活泼，教学效果好。郑玉珊老师讲授的《合同法学》课程，教态大方自然，亲和力强，语气语速适当。运用启发式、提问式的教学方法引导学生思考、讨论和发言，互动交流贯穿于整个课堂的始终，理论与案例相结合。教学效果不错。田素妍老师讲授的《普通发展学》课程，教态大方得体，情绪饱满富有朝气，有亲和力，讲课富有激情和感染力，特别是“课程思政”在她的课上得到充分的体现，讲课中贯穿了正确的价值观和满满的正能量。理论联系实际好， PPT中图、文、小视频配合，选用资料、小视频适当且针对性强，与学生互动交流也不错。
体育部：孙雅薇老师讲授的《体育》课程， 课前准备充分，教案认真清楚。授课语言丰富，示范动作标准。达到很好的教学效果。宋崇丽老师讲授的《体育》课程， 严格要求学生，与学生建立微信交流。教学严谨，示范标准。关爱学生，得到学生好评。杨春莉老师讲授的《体育》课程，教学认真，教案清楚、仔细。严格执行教案内容，授课内容丰富，示范标准。 张金楠老师讲授的《体育》课程， 认真书写教案。教学态度严肃认真。授课中认真、仔细、耐心教学，得到学生好评。
工学院：孙玉文老师讲授的《电工电子学 B》课程，备课充分，板书清晰，辅以课件；表述条理清楚，教学能抓住重点，难点，结合学科要求启发学生。葛艳艳老师主讲的《机械原理》 课程板书结合课件，讲述条理清晰，能与学生启发互动，对教学中违纪现象敢管，善意警示。杨勇老师讲授《机电一体化技术A》课程，老师对所讲课程内容非常熟悉，所举例子通俗易懂，而且不用PPT，边讲解边让学生参与，学生很有兴趣。史庆春老师讲授的《数字化建模》课程，课前备课充分，讲述条理清楚，教学内容丰富，同学们关注度高。刘学军老师讲授的《机械制造工艺学》课程，采用PPT+板书教学，图文并茂，理论联系实际，学生很容易理解，教学效果好。聂信天老师主讲的《机械制造工艺学A》课程， 讲课精神饱满有激情，条理清楚，节奏得当，逻辑性强，井井有条。
信息管理学院：高新南老师讲授的《建筑工程CAD实例》课程，案例选择有代表性，教学课件清晰，上课精神饱满，表述清楚，学生投入度高。何琳老师讲授的《情报语言学》课程，语言标准，语音清晰，语速控制很好，重点强调突出。PPT文字有条目化处理，清晰，重点突出，图文结合，观看无压力；黑板上书写首次出现的专业词汇，板书能非常好地辅助讲解；教学内容非常熟悉，能以自己的理解对教学内容进行针对性的改造，语言的交互性 很强，跳出了解释性的教学方式，使学生的听课难度大幅下降；学生听课很认真，教师有较多的交流启发引导，提问学生时有良好的反应，让学生做题时学生的回答质量很好。
人工智能学院：胡滨老师讲授的《数据结构》课程，注重于学生互动，把复杂的问题讲解清楚。全体学生没有迟到缺席，全都全神贯注，紧跟节奏，效果很好。钱燕老师讲授的《计算机网络》课程，老师对所讲内容准备充分，有PPT也有板书，且上课形式多样化：有课堂做小练习，还有分组讨论（翻转课）。罗慧老师讲授的《信号与系统》课程，老师对所讲内容熟练，有PPT也有板书，且PPT中所示图形有动画效果，让学生看起来更加直观、效果也比较好，老师与学生有互动，课堂气氛活跃。梁敬东老师讲授的《数据库技术》课程，前准备认真负责，上课讲授清楚流畅，对教学内容非常熟悉。特别是，因为考虑到新开教室上课，提前一个小时到教室做准备，发现电脑接口问题，又多次往返主楼与教学楼解决问题，对教学态度认真负责。胡滨老师讲授的《网站设计与开发》课程，教学方法体现了启发、互动和问题导向的思路，以问题切入，引导学生交流讨论，根据学生回答问题情况讲解概念和方法，教学过程以启 发、引导、交流、讲解贯穿始终，以提出新的问题结束本节课。课堂氛围活跃，学生注意力集中，互动参与度高。陆明洲老师讲授的《C语言程序设计》 课程，条理清楚，有激情。对例题能从多个方面进行分析对比，促进学生思考，师生互动比较好。
二、教学经验与教学反思
本科专业教育中常见的困惑及其破解之道
——记一名“青椒”在教学过程中的一些体会和感悟
公共管理学院 肖哲
作为一名“青椒”，在教学的过程中，有几个问题总是反复纠缠着我。今天，我将这些问题以及对这些问题的思考记录下来，以期和有着同样困惑老师们交流。
1、高等教育应该培养学生能力而非单纯地灌输知识点，这已成为教育者的共识，然而，却几乎没有人告诉“青椒”，我们应该培养学生哪些能力，以及如何在课堂上培养这些能力？
2、随着信息时代的来临，知识的更新换代越来越快。新生事物的出现催生了大量新的研究领域和前沿观点。例如，本学期我接手了一门新课《应急管理概论》。它是公共管理专业非常前沿的内容，前沿到作为一个“根正苗红”的公共管理专业的学生，我在学生时代从未学习过类似的课程。那么，要怎样上好一门教师本身并不熟悉的课程呢？
3、我在课堂上常遇到的一个现象是，学生对经验技能的兴趣远大于对理论的兴趣。按照目前流行的“以学生为主”的研究思路，我们是否也需要顺应学生的要求，在课堂上教授更多经验知识，而非理论吗？
4、如何在专业教育中进行“课程思政”？
对于以上四个问题，我的五点愚见如下：
① 课堂教育要确保兜底功能的实现，同时注重培养学生的四项基础能力。
首先，我想说一说课堂教育的兜底功能。我在美国访学的时候，曾给我的外籍导师（简称“外导”）做过一个学期的助教。外导是学校的“金牌”教师，但初上他的课却让我很不适应。例如有一节课是关于政府预算的课程，外导不仅会讲授基本的预算知识点，还会带着学生一起查看政府预算表，甚至手把手教大家如何用EXCEL对报表数据进行检查等等。在当时的我看来，他讲课的节奏太慢了，有关EXCEL操作问题则不仅与课程主题无关，而且也太“小儿科”了。我把我的困惑告诉了外导，他的回复我一生难忘。他说：“哲，你不要看这些人都坐教室里，其实他们之间的差异性很大，我必须保证他们每一个人都能掌握课程的基本内容，如果我不主动教，其中的一些孩子可能会因为自卑而不敢发问，我不能让他们因为不会而羞耻，这是教育公平的底线，也是课堂教育最重要部分”。
我现在回想，当时外导说美国的学生差异性非常大，而现在坐在我的教室里的学生又何尝不是呢？当“小镇做题家”和接受素质教育长大城市精英后代齐聚到同一个教室，无论是从同学们的平时表现还是课堂作业情况来看，如今的中国本科学生也早已不再是完全同质化的群体。因此，在我的教学过程中，我会经常提醒自己，尽力补齐学生的最短板，注意课堂教学的“兜底”功能的实现。
接下来，我还想谈谈有关专业教学中的能力培养问题。不同专业的学生所需要的能力差异可能很大。对于公共管理（或者更广泛意义上的社会科学）专业的本科生来说，有四项基础能力是非常关键的，即听说读写的能力。
千禧年出生的学生很爱表达，但与之相对应，在听和写的能力其实有所欠缺。写得不好，往往不是因为不读，或者没有掌握大学读书的基本方法。大学读书最重要是掌握信息，而不是掌握知识点，还有就是读写要结合。在学术界，甚至有“不写则不读”的极端说法。因此，在上课的时候，我会有意识地针对这四项基本能力对学生进行训练，比如培养记笔记的习惯有助于更好地发言、采用结构法能够提升表达水平、解构经典文章结构以培养学生读文章的效率和写作的技巧、引导学生注意论文写作和基本的引用规范等等。这些都是非常细微的技巧，却非常管用。套用我们行为公共管理的术语，就是通过“助推”改善学生行为。总结起来，我对课堂教学的理解是，不仅要教观点，还要教习惯；不仅教大道理，更要提醒小细节。教得细致，再细致一点。
② 建立“众筹”课堂，与学生一起成长。
博士的主要工作是在专业领域某个细小分支上进行深入探索，他/她并非无所不知。这似乎是个常识，却不是每个本科生都了解。本科生不是嗷嗷待哺的幼兽，而是具有自主学习的成人。这是另一个常识。我在教学过程中，会反复提醒自己和学生这两个基本常识，以期在课堂上建立一种更加平等且健康的师生关系。
具体来说，在正式上课之前，我会先在学习通发放本课程的教学目标，同时通过发问卷的形式了解学生对本课程的期待。然后我会根据大家的期待，调整自己的教学内容。当然，对于某些我无法实现的教学期待，我也会坦诚地告知学生，让他/她尽早另寻办法。在我看来，坦诚地面对自己和学生，不仅有利于沟通，也是帮助学生养成正确的学习习惯和学习态度的关键。
即便如此，却依然不足上好一门我并不熟悉的课程。我该怎么办呢？我一度非常焦虑。我想了很多办法，比如去我的母校寻找理论资源、通过自己的人脉关系寻找真实故事等等。最后，我决定坦诚地跟学生沟通，努力建立“众筹”课堂。我不仅会如实地告诉学生我准备的内容，我还会把自己准备的过程以及背后的思考过程还原出来。此外，一些学生在课前调研时提到自己对政府处理危机的实践活动感兴趣，我在课堂设计中也会穿插相关内容，但前提时学生必须自己去寻找相关的案例，我们再在课堂上一起讨论。
经过几周的实践，我认为，这种类似“众筹”课堂的形式在调动学生的课堂参与感和积极性方面有较好的效果。对于学生自己感兴趣的领域，要给与其足够的空间和适当地指导，学生自身具有很大的创造力和行动力，而也正是本科教学的一个重要目的。此外，“众筹课堂”还能够促进本科生更快速地从“被动的知识吸收者”身份向“积极的问题解决者身份转变”，更高效地实现师生共同成长。
③ 通过理清理论的来龙去脉，把理论讲“活”。
教学中常见的另一个现象是，学生对经验技能的兴趣普遍大于对理论的兴趣。如果以学生为主，教师需要顺应学生的要求，在课堂上教授更多经验，而非理论呢？显然不是。与常识和经验智慧相比，理论的魅力在于它是对现象本质的抽离与提炼，从而能够适应更多的条件情境，也更经得起时间的考验。
那么，如何把理论讲“活”呢？要做到这一点，关键要讲授者自己要理解理论的魅力究竟在哪。大多数会认为理论的重要性在于其能够用于解决实际问题，因此人们讲授理论的过程中通常会紧密结合其在实践中的运用，我把这种方式归为“结合理论的去向讲授理论”。这种方式很有效。与此同时，我还认为，理论之所以吸引人，是因为在理论形成的过程凝结创造者们思考，如果去掉创造者思考的过程，理论的魅力就丢失了一大半。理论的魅力不在于其结论，而在于其过程。基于此，我在讲授理论的过程中，不仅会结合理论在实践中的运用，还会有意识地与学生分享理论的“前传”。通过将理论出现的背景描绘出来，不仅能够使学生与理论之间建立更好的联系，还能通过将学生带入到学者思考问题的情境中，使得理论的讲解更具有画面感，进而增进学生对理论的理解和好感。
④ 不仅告诉学生答案，还要将思考的过程展示出来。
这与“把理论讲活”的原理类似。教育也许有千万种方式，我最喜欢的，也自认为是让自己获得最大收获的一种教学方式，我把它称为“相互展示”法，即：“我让你知道我怎么想的，你再告诉我，你怎么想的。我们再讨论讨论”。
这样做的好处是多重的，首先，这种沟通方式能够调动学生的参与感，使枯燥的知识点变得更加生动，也利于学生更好地理解知识点；其次，这种类似“众筹”教学方法有助于培养学生从不同角度思考问题，开阔思路；最后，这种教学方式也有利于培养学生的批判性思维，从而弥补填鸭式教育最缺乏的教学训练。
⑤ 通过师生互动实现“课程思政”
“课程思政”应该是时代赋予教师们的一个新任务。我自己对公共管理学科中“课程思政”的理解是，在进行专业教育的同时，树立好学生正确的价值观和人生观，为国家培育“专且红”的管理人才。
为了上好“课程思政”，学校开设了很多各种各样的培训和讲座，许多前辈教授总结了很多方法，比如在专业教学的过程中加入个人经历感悟，发掘先进人物背后的“思政元素”、结合社会实际问题讨论“思政观点”等等。这些方法我都非常认可。在实践这些办法的同时，我个人的两点感悟是：首先，教授“课程思政”的教师，其本身的价值观和人生观要正确，这是根本；其次，除了可以主动在课程中添加“思政元素”外，教师还可以通过“倾听+解惑”的被动方式更好地实现“课程思政”，如在课堂教学的过程中，结合相关现实问题听取学生的观点与意见，再针对性地进行答疑解惑，也能达到“事半功倍”的效果。
最后，我想说，我们现在经常会教新老师一些教学技巧，这些当然非常重要。然而，在真正的教学过程中，一名教师的教学态度、教学理念恐怕更是影响教学效果的关键因素。
督导点评：肖哲老师热爱党的教育事业，以她的老师为榜样，立志成为一名师德兼备、深受同学们喜爱的一名人民教师。勇于思考和探索新的教学模式，利用信息平台与授课学生保持良好的沟通互动，讲活理论，注重对学生“四项”基本能力的培训，搭建“众筹”课堂，与学生一同成为，成为他们的良师益友。
利用学习通平台进行线下线上同步互动教学
植物保护学院 刘向东
《昆虫生态与预测预报》是植物保护专业的一门专业选修课。该课程知识是毕业生从事植保行业工作所必备。为了调动同学们对课程学习的积极性，保证同学们能在有限的学时内学好本课程，本学期课程首次尝试利用学习通平台，进行线上线下同步互动教学。上课时要求同学们带手机上课，并在课堂上利用手机进行互动答题。经实践，该方法教学效果提高明显，主要表现在：（1）通过平台上的课前签到、课中测验、课后作业三管齐下，学生到课率显著提高，达97-100%；（2）学生随堂练习互动的即时答题正确率超过70%，课后作业完成率97-100%、正确率超过80%；（3）学生对课程的思考增多，在课程联系群中提问人次多。
实施该种教学模式需做好几点工作：（1）教师需提前设计好课堂互动活动，如主题、形式和时长、开始时间等。主题可针对课程要求选用知识强化类、趣味提升类、思考开拓类等。活动形式和时长可采用限时单选题、多选题、判断题等简单形式，让同学们在课堂上有时间紧迫感，也可采用由老师根据同学们的完成率和正确率主动确定时长。时长通常控制在1-3分钟。互动开始时间，一般安排在一节课的中后半部分，如果是3节课连上时，可在第2节和第3节课中发起互动，以消除同学们长时间听课的疲劳感。（2）课前准备好PPT后，将课件上传平台，并在教案中打开浏览全部内容，在计划开始互动活动的这一张PPT中增加“活动”内容，如随堂练习。将活动内容全部编辑好后保存待用，上课时讲到这一张PPT时就可以开始活动，活动发出后，同学们即可在手机上参与，此时教室投影幕布上会显示计时和参与学生的人数，老师手机上可看到同学们回答问题的正确率等。活动结束后老师可根据活动结果有针对性的讲解相关内容。（3）上课时需保证手机和电脑连接互联网，并采用“投屏”方法将手机平台上的教案和活动内容投影到教室电脑屏幕上，通过投影仪供同学们观看。平台还可以进行课堂录音，整个上课过程的音频会与PPT结合形成速课，供同学们课后的线上复习。（4）如果课前老师可根据教学内容精心准备大量的活动素材，保存在平台题库中，上课时可根据同学们的听课状况，随时发起互动，以调动同学们听课积极与主动性。
使用学习通平台开展教学活动，可以同时满足在教室听课学生的线下上课和教室外的线上同学的远程上课，线上线下完全同步、同内容、同要求。课堂互动形式多样，较受同学们喜爱。
督导点评：刘向东老师的《昆虫生态与预测预报》课程是植物保护专业的一门专业选修课。为了调动学生的学习积极性，在有限的学时内掌握应有的课程知识，刘向东老师摈弃旧的教学模式，尝试新的教学手段。利用学习通平台开展教学活动，手机互动答题。线上线下同步互动，形式多样，学生积极参与。课堂气氛活跃，教学效果好。
提升外科素养，夯实手术基础
动物医学院外科教研组
邓益锋 沈向真 周振雷 姚大伟 常广军 夏继飞
《兽医外科手术学》是兽医临床核心课程之一，主要讲授麻醉、无菌技术、手术操作技术及各器官手术方法。外科手术是治疗疾病的重要手段，有时也是疾病治疗最后的手段和希望。手术治疗时，牵涉到麻醉、局部的血管、神经及各手术的脏器特殊情况，稍有不慎轻者造成感染及致残、重者引起大出血或死亡，导致手术失败而引起严重经济损失。
对外科手术的态度和手术基本功的掌握是决定手术成功的关键、也是培养学生医德和外科素养的重点。为此，兽医外科教研组非常重视外科手术实验教学，精心编排手术实验内容，利用每次实验课机会，培养学生扎实的手术操作技能，培养学生救死扶伤、时刻为患畜及畜主着想的高尚医德。
为了更好地培养学生手术技能，掌握不同动物的手术方法和技巧，兽医外科教研组在学院支持下一直采用牛、羊、犬为实验动物，进行各种手术训练（注：国内大部分高校为节省经费和降低手术难度而使用兔为手术实验动物）。为使学生熟悉手术流程和增加手术感性认识，外科教研组制作了部分手术的VR操作软件，供学生实践操作前模拟练习，以提高手术的熟练程度，保障手术动物的安全性。且为了最大限度保证手术动物的安全性，教研组每次实习都安排两位老师同时指导，以确保各组手术发生意外时能及时抢救。
根据学校安排，一次外科手术实验为3学时，但由于手术实验流程复杂、操作繁琐，加之学生为初学者，各种操作都不熟练；有时甚至操作错误，需要重新操作，导致手术实验时间延长，通常需要4-5小时才能完成。实验指导老师从不因为实验时间延长而抱怨，反而鼓励焦急的学生认真做好每一个操作，培养学生在困境中锻炼自己，在艰苦条件下完成手术的能力。
此外，由于课程改革，《兽医外科手术学实验》缩减了9学时3次实验，严重影响学生的手术操作训练，对其今后的手术操作带来极大的隐患。经教研组研究，一致同意通过合并实验、延长实验时间的方式来维持学生原有的外科操作训练，以确保外科手术减课时不减质量。
正是由于兽医外科教研组老师的坚守和坚持，使南农兽医学生们拥有了扎实的手术基础。在“全国生泰尔杯兽医技能大赛”、“雄鹰杯小动物医师技能大赛”中多次获得手术特等奖，为学校、为学院争光。也正是有了动医老师们的坚持和坚守，给予了南农兽医学生们一个扎实的今天、灿烂的明天。
督导点评：该课程最大的特点是发扬团队精神，把理论课与实践课紧密结合，病例分享互动交流。尤其在上实验课时，老师实践经验丰富，讲解动物手术时，从保定、麻醉、到手术等有关内容都与学生重新复习讨论，做到不打无准备之仗。对手术前学生分工，分组讨论手术方案实施，等手术程序，一般一个胃切开术都需要4——5个小时，中午师生轮流吃饭，学生看到老师敬业精神为他们树立榜样，学生也争先恐后的轮流交换。师生互动讨论，有理有据，达到了实验课的目的，更好地掌握了手术技术的技巧。
有机化学教学有感
理学院 夏青
传统的授课模式往往是教师“照本宣科”，学生“照方抓药”，听完了事。这种教学方式，往往使学生处于被动地位，缺乏思考。因而我在每次课前，会将上一次课的内容进行简单的回顾，突出重点，让学生能够跟随教师的思维很快进入学习的模式中，学习效率有所提高。另外，认真备课也是一名理论课老师的立身之本。作为新教师，更应该重视备课的作用。在我看来，只有对课程“成竹在胸”并能活学活用，运用活灵活现的语言、简洁但直接的板书以及精彩的课件展示，学生才不会感到课程很枯燥，反而会更加地投入进来。
我发现在授课时语气的抑扬顿挫，快慢调节对学生的吸引性很强。在有机化学课程中，化合物的命名是很重要的内容。每次对化合物命名时我都会放慢语气节奏，让同学们跟我一起说出化合物命名。慢慢地整个班都被调动起来一起思考，一起回答。整个节奏很流畅，学生们也在参与中了解掌握了化合物命名的规则，是一个潜移默化的过程。
学生的创新思维随时代而不断发展，作为任课老师也应该与时俱进。新的教学模式体系还有待实践中的进一步优化和完善，这需要我不断的努力，不断地创新 。
督导点评：夏青老师热爱教学，积极改革传统的教学模式，认真备课，精心设计教案。教学过程中发挥自己的教学特色，与时俱进培养学生的创新思维，使教学效果在新的教学模式体系实践中得到进一步提高。
