教学情况
教师发展与教学评价中心编 |
2022年第3期 |
2023 年 2月 13日 |
本科教学督导工作简报
（2022年11月、12月）
2022年秋季学期于9月12日开始课堂教学，专职本科教学督导本学期共完成课听评课1352人次，其中实验课281人次，督导老师听课后与任课教师进行了积极的交流。为了更好的提高我校的本科教学质量，推荐出讲课有一定特点和经验的教师供全校教师参考。
一、讲课有特色的教师及其讲课特点
1．生命科学学院：
谭小云老师讲授的《基础生物化学》课程。上课时能有效地运用各种教学方法和手段，为了讲好DNA的扭曲，自带两根绳子做教具，生动形象，通俗易懂。根据教学内容，在黑板上画图，插播短视频，讲解生动，条理清晰，与学生保持良好的互动，学生投入度高，教学效果良好。
谭明谱老师讲授的《文献检索与科技论文写作》课程。老师要求学生按小组做“科技论文写作汇报”，学生按小组自主选择某个专业方向的论文进行分析，按照论文的结构进行拆分，包括前言、研究对象、研究方案、研究成果等，老师认真听完汇报后再进行提问、点评以及提出需要改进深思的地方，对学生要求非常严格，达到较好的课程教学效果。
张炜老师讲授的《基础生物化学》课程。老师热爱教学，在因为脚骨折不能站着上课的情况下，仍然不请假不调课，精神饱满地坐在讲台上上课。老师对上课内容精通熟练，教学思路清晰，条理清楚，重点突出。讲课精神饱满，声音响亮，表达自如、简洁明了，在教学的过程中注重教学方法，带着问题学习、思考、总结、提升，培养学生逻辑思维能力。
苏娜娜老师讲授的《植物学I》课程。课前准备充分，对教学用心，注意因材施教，上课时先请三个同学到黑板画根和茎的次生结构图，与此同时再提问其他同学，复习上节课的教学内容，检查教学效果。对学生有肯定，有批评，有鼓励。讲课过程中注意与学生交流互动，学生积极回答问题，对重点难点多角度讲解，调动各种教学手段（放动画，看切片图等）来加深对教学内容的理解以及内在联系，教学效果良好。
2.农学院：
邹保红老师讲授的《植物耐逆基因的克隆核功能研究》课程。注重将生产实践中出现的真实场景展示给学生看，PPT照片展示了各种植物病害、虫害、以及非生物逆境对作物生产造成的损失。例如2014年由于长期低温多雨导致安徽蚌埠等地的稻瘟病爆发，致使两系杂交水稻两优0293组合几乎绝收，造成几亿元的损失。这一情况是非生物逆境与生物逆境叠加危害的典型案例。用于阐明植物耐逆基因重要性，效果非常好，一下子就把学生的注意力集中起来了。教学思路清晰，教学内容充实，讲课条理清楚，重点突出，能注意与学生交流，启发学生思维。
王吴彬老师讲授的《生物统计与试验设计 II》课程。围绕实验内容，提出拟解决的主要问题，让学生带着问题去学习，根据拟解决问题，选择《生物统计与试验设计 I》中的典型例子进行详细讲解，包括合适统计方法的选择、SAS代码的编制及作用，易于学生举一反三，触类旁通；通过大量的对比的方法，如某一SAS代码的有无及不同SAS代码的替换等，加深学生对SAS代码的理解与记忆；课后布置作业，让同学利用实验课中学到的方法，对以前的作业进行重新分析，不仅加深了对理论课知识的理解，而且还增加了学生动手的能力，增加学生学习本课程的兴趣。
3.植物保护学院：
李元喜老师讲授的《农业昆虫学》课程。课前准备认真，PPT设计图文并茂，内容鲜明且要点突出。教学时精神饱满，声音洪亮，语音清晰，讲解了农业昆虫学研究的历史与现状，植物检疫的重要性，农作物害虫的发生与环境条件的关系以及生物防治的方法。精辟的演讲吸引了听课同学的注意力，引发了同学对这门课的学习兴趣。课堂学习氛围隆厚，达到良好的教学效果。
董莎萌老师讲授的《植物免疫学》课程。教学内容精通，讲课思路清晰，声音洪亮，表达流利。首先向同学介绍我校植物免疫学邹秉文，方中达等前辈的事迹，激励同学的学习兴趣。然后介绍如何学习好植物免疫学。以植物受体介导的两层免疫内容为题带领同学进入教学内容，让同学了解SRNA介导的先天免疫-抗病毒能力，用两个实际案例分析了如何利用植物免疫的关键元件。教学演讲由浅入深举例恰当，同学们全神贯注认真听讲。达到了很好的教学效果。
4.资源与环境科学学院：
杨新萍老师讲授的《流体力学》课程。备课充分，在课前收集了大量与本课程有关的图片和文献参考资料，运用基本的物理学知识，由浅入深地讲解难度较大的一些机械原理。在讲解能量输入与输出能量方程时注意和学生一起复习较浅易懂的基本能量原理，并采取提问与讨论相结合的互动方法，使学生成为真正的学习主人，课堂气氛活跃。
刘东阳老师讲授的《植物营养学》课程，采用启发式的教学方法，利用本人深厚的植物营养学专业基础知识对学生进行双语教学，并将本人的科研成果融合到本课程中去。在课上注意观察学生听课时的反应情况，随时提出一些浅显易懂的问题，让学生回答，以促使学生集中注意力听课，达到了很好的教学效果，一堂课觉得在很短的时间内就结束了，有一种听课还没有尽兴的感觉。
刘娟老师讲授的《环境微生物》课程。首先与学生一起复习上一节课的内容。PPT设计较精美，教学思路清晰，教学内容充实，能将理论知识与实践技能相结合，讲授实验过程中电转化仪的工作原理、使用方法和一些注意事项。讲课的精神饱满、很有感染力，能注意与学生的互动，针对课程的内容，提出相关问题让学生回答，课堂气氛活跃。
5.园艺学院:
李英老师讲授的《园艺植物大实验》实验课。用提问式承前启后，对教学内容熟练自如，在讲授中首先让助教演示实验方法和步骤，边操作边讲解在操作中注意事项。然后对蔬菜转基因的检查方法和结果及存在问题进行梳理，并简要地说明为什么要做这个实验的目的，讲课内容丰富生动，条理清晰，学生很感兴趣。学生在无菌实验室严格按照老师的要求进行操作。老师在实验中边看边指导，认真纠正个别学生操作不规范的现象，耐心解答学生的提问，教学效果较好。 吉家兵老师讲授的《植物生产大实验》实验课。课前准备充分，实验材料摆放整齐，讲解熟练流畅、条理清楚，善于应用启发式教学。对实验目的意义讲述简单易懂，实验步骤介绍规范详细，实验中注意的事项严格要求，边讲解边示范。实验过程中发现问题及时耐心指导，明确要求学生实验报告一定要用自己的实验数据记录写，不得抄袭别人。要求学生认真分析实验结果、阐述自己观点，报告撰写字迹端正，并对可能产生误差等现象进行认真分析思考。
6.动物科技学院：
迟骋老师讲授的《神奇的海底世界》课程，是一门选课人数达268位同学的大课，迟老师课前准备充足，收集了大量的海底水生生物种类，PPT内容图文并茂。讲课时注意与学生交流，不断调动学生上课的积极性和发言的主动性，并将内容的趣味性与知识性有机的结合起来。学生听课时精神饱满、课堂秩序良好。
刘军花老师讲授的《动物科学专业论文阅读与写作》课程，课前能提前将英文文献发给学生，安排学生提前准备，课堂上先让学生对翻译内容进行讲解，然后不仅对学生翻译内容进行点评，而且还对所涉专业知识内容进行讲解，这样不仅锻炼了学生的翻译能力，还锻炼了学生的讲解能力。这种安排能全面提升学生的课堂综合能力。
7.经济管理学院：
何军老师讲授的《经济学基础》课程。在讲课中以学校研究型大学的定位构建专业领域的知识体系，明确学生课程学习目标、学习任务、研究方向，通过讲述经济学十大原理及其每组原理研究的内容和主要解决的问题，引导学生为什么要学经济学、经济学学什么、如何学好经济学。整堂课信息量大、思路清晰，对学生启发性强，课堂教学效果好。
朱晶老师讲授的《学科导论》课程。从粮食安全的重要性出发，明确我国农业与经济发展的关系，以引起学生对农业经济学的认识和重视、激发学生“三农情怀”和对本专业的学习兴趣。讲课过程中以不断提问的方式，启发学生认真思考分析我国近年来农业占GDP比重变化的原因，引导学生了解本专业需要学习和研究目标、内容和方法。
潘辉老师讲授的《应用统计学》课程。在教学过程中结合例题重点讲解解题的思路、路径和方法，同时将一些解题过程中容易出现问题、内容和关键点穿插在习题讲解过程之中，进行特别强调以引起学生重视，并通过习题讲解巩固课程的基本概念和基本知识。整个讲授环节氛围好，学生参与度高，能够有效启发学生思考，教学效果好。
8.动物医学院：
闫丽萍老师讲授的《兽医流行病学》课程。授课开始通过提问复习上节课的知识点导入课程，授课过程中通过课件的图文并茂、重点板书的提示，结合实际工作案例进行拓展性讲解，引导学生爱护自然，遵守社会秩序，强调人和自然相和谐的重要性。老师声音清晰、语速适中、讲解透彻，能够和学生很好互动，学生听课认真。
吴宗福老师讲授的《专业文献选读与写作》课程。对要点和要求阐述清楚，不时走动讲授，注意观察学生听课状态，时而提出问题引导学生积极思考，对学生的回答进行补充和评语。利用自己做编辑、阅稿等工作中遇到的不同问题，举例说明一些文章的优点和不足，引导学生分析文章，从中提高对文章的阅读和写作的能力，提高了教学效果。
苗晋锋老师讲授的《动物生物化学实验》课程，课前准备充分，实验内容娴熟，专业知识丰富，声音洪亮，语言幽默风趣，表达清楚流畅，重点突出。采用启发式教学方式，引导学生要学好生化必须掌握的离心、电泳、层析技术，加深了学生对枯燥生化内容的理解，培养学生思维能力及分析问题和解决问题能力。实验中善于与学生交流沟通，调动学生学习生化兴趣，课堂气氛轻松活跃。
陈秋生老师讲授的《动物组织胚胎学》实验课。由于动物的结缔组织是体内分布最广的一种基本组织，结构复杂，以往的镜下观察难以理解。为有效识别和掌握这种组织的结构组成，必须直观、形象地将不同细胞和纤维特点呈现在学生眼前。备课时将切片彩图制作成动画视频，直观动态地展示结缔组织的结构特征，将二维图像还原成三维立体，便于理解，易学易懂，提高了学生的学习兴趣，更带动了学生学习的主观能动性，实验中积极解答学生问题，教学效果较好。
9.食品科技学院：
姜梅老师讲授的《生物反应工程实验》课程。教学经验丰富、方法得当。授课语言流畅、专业、精练。在带领同学了解生物反应罐装置时，对机械系统及部件边讲解边操作，利用板书事先画岀平面图，再结合实际装置详细讲解。教学过程釆用启发提问方式充分调动学生的学习积极性，同学们参与度高。在实验过程中，学生都认真听讲、答题、绘图，无人玩手机，课堂秩序和教学效果都非常好。
10.公共管理学院：
石晓平老师讲授的《土地经济学》课程，教态大方自然、沉稳老练、声音清楚且有抑扬顿挫。课程内容紧密联系最新时政热点（如G20峰会上习近平讲话中关于粮食问题的表述），通过理论结合实际进行分析、对比和讨论，语重心长地与学生进行心灵的交流，引导学生思考和发言。老师课程内容熟悉，理论功底扎实，讲解深入浅出，总体教学效果不错。
周军老师讲授的《行政领导理论》课程（双语教学），讲课情绪饱满富有激情，有丰富的表情和肢体动作语言配合，声音清晰洪亮，语气语调比较有亲和力，启发、引导学生思考和讨论，风趣幽默，能抓住学生注意力。特别在课程思政方面能理论联系实际，课程内容结合进了党的二十大精神中的最新理论成果。
11.外国语学院：
李振红老师讲授的《英语文学赏析课》课程，讲解过程流畅，声音洪亮，边讲边问，提高学生学习的参与度，学生回答问题踊跃，课堂气氛活跃。课堂分组讨论，代表汇报讨论情况，教师进行总结。不断进行课堂巡视，对注意力不集中的学生提出警示，对课堂把控较为严谨，学生听课纪律好。
贾雯老师讲授的《英语教学法》课程。讲课流畅熟练，教学方式多样化，课堂气氛活跃。在课堂分组讨论环节，学生纷纷发表自己的意见与看法，老师则对学生的发言进行认真总结，并不断提出新的问题，启发学生动脑筋、去进一步思考。课堂整体把控的好，学生学习积极性高，注意力集中。
戈嫣嫣老师讲授的《二外日语课》课程。讲课声音洪亮、重点突出、条理清晰，PPT展示紧扣课文主题、图文并茂、知识点清楚、重点突出、条理性强，能够很好吸引学生的注意力，方便学生记忆，提高教学效果。授课时老师边讲解边提问，学生发言积极、气氛活跃、注意力集中，不懂的地方就让学生先查手机字典，然后集中答疑。
12.理学院：
张谨老师讲授的《数理统计》课程。教学目标明确、教学内容组织严谨。学生注意力集中且积极参与课堂教学，授课老师语言通俗易懂、表达能力强，根据教学日历按时完成教学内容，适时安排课堂练习、加强复习巩固，灵活熟练地掌握课堂教学节奏、教学过程中课堂纪律和氛围好，无迟到或早退现象。
张明智老师讲授的《精细化学品化学》课程。采用多样化的教学方法组织教学，设计以学生为中心的教学模式，课前预先布置了学生自学和汇报的内容，课堂汇报前要求演讲同学必须认真准备内容且精制PPT，对同学的汇报认真点评，老师和部分同学组成联合评分组进行评分，评分计入学生的平时成绩，提高了同学学习的主观能动性，教学效果较好。
戴存礼老师讲授的《大学物理》课程，充分利用PPT动画、教学视频等现代教学媒体，深刻揭示比较复杂的物理原理，学生看后听后容易理解且印象深刻。利用线上线下混合式教学，在学生完成线上学习任务的基础上，线下学习时引导学生深度学习。巧妙的问题设计、具有启发性的课堂语言，极大地调动了学生学习的积极性。课堂师生互动效果突出。
杨红老师讲授并指导的《实验化学二》实验课。（柱色谱分离法与薄层色谱分离法）实验时，演示操作准确规范，注重学生实验操作技能与创新能力的培养，从而进一步增强了学生学习的主观能动性。
魏良淑老师讲授并指导的《物理学实验B》实验课。（双棱镜干涉、牛顿环、光偏振现象的观察和检查）实验时，注重实验的细节和要点的掌控，注意与学生的交流沟通，辅导学生实验耐心细致，努力做到每一个学生都知其然知其所以然。
13.马克思主义学院：
顾康静老师讲授的《思想道德与法治》课程。课前准备充分，教辅资料丰富，讲课中流畅、自然地融入了思政元素，诸如一带一路，华为企业精神，世界杯篮球赛里出现的感人事情等，通过许多实例指出资本主义民主的虚伪。学生听课投入度比较高。
14.草业学院：
沈益新老师讲授的《牧草与饲料作物栽培学》课程。以问题开始紧紧抓住学生的注意力，在解释“牧草之王”时，特别强调了“王”字，注意排除学生可能产生的误解。讲课PPT中所引用的数据均为较新的数据，同时突出自己经验丰富、知识面宽的优势，始终围绕授课内容适度展开，知识点条理清晰、重点突出，能有效控制讲课节奏，同学们听课认真。
刘君老师讲授的《草坪建植与管理》实验课。围绕建草坪质量的标准及评价四个方面，主要讲授现场目测法和实测法，以多样方、多重复的原则进行取样。采样时老师带着同学利用学校主楼前的草坪上进行分组目测，观看并划分测量草坪的长势，认真分析草坪有的地方长势好、有的地方叶黄长势差的原因。实验教学中教师教学内容熟练、教学经验丰富、讲述简单易懂、指导及时到位，在实验结束时对撰写实验报告提出了明确的要求。
15.人文与社会发展学院：
杨灿君老师讲授的《西方社会学理论》课程。针对韦伯的“社会行动”这部分教学内容理论性很强、抽象枯燥、难于理解的特点，讲课中比较好的把枯燥与形象、抽象与具体、理论与现实结合起来，通过对教学结构的精心安排设计，把艰涩的理论讲活了，学生们举一反三，把社会行动、社会结构、社会生活联系起来了。课程中学生讨论积极、课堂氛围轻松活跃，达到了很好的教学效果。
殷志华老师讲授的《中国简史》课程。通过放映周口店猿人头盖骨发掘过程录像，引出并介绍吴新智院士关于人类起源和发展在基因上的艰难探索过程，推翻了西方学者“全世界人类起源于同一人种”的结论，指出中华民族具有独立的DNA的人种，向同学们展示了吴院士顶住西方学者的巨大压力，克服重重困难，70多岁开始学习DNA理论，最终取得了伟大的科学成就。老师讲解生动富有正面教育意义。
16.工学院：
杨勇老师讲授的《控制工程基础》课程。课前准备充分，将板书与PPT有效结合，突出教学目标和教学重点，便于学生更好理解教学内容。授课过程中适当提问、增加与学生的互动，教学效果良好，同学们关注度高。
孟为国老师讲授的《农业机械学》课程。通过PPT图片清晰展示了旋耕机的结构、组成和工作原理，比较不同结构旋耕刀特点及选择方法，教学内容丰富，条理清楚。授课过程中注意引导学生参与课堂讨论，学生上课非常投入。
傅秀清老师讲授的《工程制图》课程。课前准备充分、内容恰当，授课时老师精神饱满、富有激情、重点突出、条理清晰，充分发挥PPT的功能，通过图形的运动与变化使教学内容变得直观易懂。老师在教学中注意启发、引导学生，与学生互动良好，学生学习专注度高。
张静老师讲授的《理论力学》课程。讲课条理清楚、要点明确、重点突出、声音洪亮、富有激情。在讲解例题时灵活把握讲课节奏，对解题的思路、方法分析得非常深透，而对解题的计算过程给予适当略简。讲课过程中通过课件、板书配合使用和师生互动，使绝大部分学生思想都溶入到老师的讲课过程中，教学效果很好。
路琴老师讲授的《理论力学》课程。讲课重点突出、条理分明、表述清楚、节奏得当、声音洪亮、富有激情，教学问题分析透彻、逻辑性强，能适时通过互动和合适的言行表达调动学生的学习热情，使绝大部分学生都投入到听课过程中，课堂教学气氛非常活跃，教学效果很好。
17.人工智能学院：
沈明霞老师讲授的《科学创新方法与实践》课程。讲课方式新颖，通过一段自拍的英国蝴蝶兰花卉基地的兰花从育种到成品花出库的视频，引出并讲述了“自动化在现代农业中的应用”，以及什么是信号检测、视觉系统等专业的相关知识点，同时也告诉学生：创新不是天上掉馅饼，而是不断研究和传承的结果。
胡滨老师讲授的《数据结构》课程。教学中注意因材施教，既考虑课程难度又兼顾学生的实际能力。课堂上采用多种形式引导学生互动，如：安排随堂测试以提高学生的注意力，请学生到黑板上现写代码并进行分析。胡老师讲课语言生动，情绪饱满，虽然授课内容信息量较大且知识点较为抽象，但课堂气氛活跃，学生参与度较高。
二、 教学经验与教学反思
《生物统计与试验设计II》教学总结
邢光南 农学院
《生物统计与试验设计II》是农学、种子、植保和园艺等植物生产类专业的重要专业基础课，为科学试验提供了数据分析和计算方法，提高了数据分析效率，对学生以后从事科学研究非常重要。在多年的教学实践中，逐步形成和采取了以下教学方法：
1.理论与实验相结合
本实验课除了实验1“SAS概述与数据输入、整理”介绍SAS的基本知识及数据输入外，其它5个实验分别对应理论课一章，且实验课的例题来自教材与理论课一致。如实验2“描述统计的SAS实验”与理论课第三章“次数分布和平均数、变异数”紧密呼应，两者相辅相成，从而可将理论公式计算结果与SAS软件运算结果比较，达到深化、验证统计知识的目的。
2.线上、线下混合式教学
录制了《生物统计与试验设计II》微课程并放在超星平台上用于教学，课前让学生观看视频以达到预习作用。线下讲课与线上授课各有侧重、相互补充，线下重点锻炼、考查学生的上机动手能力，解决学生在SAS软件的实际操作过程中遇到的问题。
3.比较法教学
运用实际教学案例，通过数据表格与SAS数据集比较、理论公式计算与SAS软件运算比较、同一SAS程序不同参数比较、相似SAS程序不同运算结果比较等办法较系统地探讨了比较法在统计软件SAS教学中的应用，增强了学生学习统计软件SAS的兴趣。该部分内容已撰写文章发表（邢光南, 管荣展, 赵团结, 盖钧镒. 比较法在生物统计实验教学中的应用. 生物学杂志, 2017, 34(2): 112-115）。在实际教学中引导学生将数据步与数据集对比可加深学生对数据步的理解；将新讲程序与已教程序对比，可加深学生理解新讲程序的功能及与原有程序的区别；将删除某语句前后的运行结果进行对比，可加深学生对该语句功能的理解。
4.互动式教学
统计软件SAS是一个数据分析工具，在教学中推动学生将本课程与其专业课程、实验实践课程及科研训练等结合，鼓励学生将所学统计软件SAS用于解决实际科研与生活中的数据分析问题，要求其上机练习的数据来自于专业实践。教师选择其中典型的、新颖的问题编写成SAS软件教学案例。如此反复循环起到了教学相长的目的。课堂内外经常与学生交流是教学相长的关键。
5.形象化教学
在统计案例的解答过程中尽量设计、绘制合适的统计图，借助统计图详细讲解数据间的关系，激发学生兴趣，以便帮助学生分析数据，展示数据，绘制图表。可根据不同授课对象，灵活、综合地应用以上教学方法。
督导点评：邢光南老师在讲课前认真备课，讲解清楚，以案例为讲解主线，理论联系实践，引导学生用统计软件SAS解决生产和科研中的实际统计问题。每个案例，从统计学原理、SAS语句功能，到SAS输出结果含义进行详细讲解。同时注重与学生的互动，关注学生的上机操作，观察每一位学生能否操作成功，及时解决学生遇到的问题。学生学习兴趣高，学习效果好，能准确回答老师提问。
《环境微生物学实验》授课经验
郑冠宇，刘娟 资源与环境科学学院
《环境微生物学实验》是面向我校环境科学专业本科生开设的一门专业选修课。我们开设此课程的目的是让学生掌握环境学研究中所涉及的微生物学实验技术手段，并为《环境微生物学》理论课服务。开设此课程近十年来，我们主要在以下几个方面进行了一些尝试和探索：
一是、围绕技术发展和研究趋势，不断调整实验内容。在进行课程所涉及的实验设计时，主要根据当前最新的环境微生物学技术的发展趋势以及环境微生物学科发展的前沿，增加学生在研究生阶段最可能使用到的试验手段，尽可能为其以后的科研工作增加前期的试验技术积累。围绕此目标，我们将课程的实验数量从最初的6个增加至现在的11个，即使在授课学时减少的情况下仍大量增加学生所能实际操作的实验数量。
二是、合理设置综合性实验，提升学生学习兴趣。针对学生已初步具备环境学科相关的知识架构，我们通过设计部分综合性较强的实验使得学生在完成实验过程中综合运用环境化学、环境毒理学等多门学科知识，从而提升学生对于课程的兴趣并增强其分析问题能力。例如，我们在目前的课程内容中增加了微生物细胞固定化、抗性基因的转化和接合转移、有机污染物降解微生物的分析筛选与功能验证三组综合性实验内容。
三是、授课过程注重讲解技术手段的应用场景和优劣分析，引导学生批判性思考。实验操作前的讲解阶段，在向学生介绍基本原理的基础上，重点与其讨论实验手段在以后科研过程中的适用性及存在的局限性，引导学生在独立开展研究时能够合理选择相关技术。另一方面，在讲解阶段重点突出与理论课相关知识点的联系与分析，增强学生对于理论知识的认识和巩固。
通过对课程的不断优化和改进，我们发现学生对于环境微生物学相关知识表现出浓厚的学习兴趣和充足的学习动力，近年来有不少学生在考研时都选择了与环境微生物学相关的研究方向。另一方面，我们也在授课过程中不断积累经验，并在去年获得了校教学创新二等奖。当前，与环境微生物学相关的技术发展速度快，新的科研成果层出不穷，这就要求我们必须持续不断改进授课过程，把新技术、新手段、新成果糅合进课堂教学，激发学生的学习兴趣和自主学习动力，使其通过本科阶段的学习能够成功架构起以环境过程和污染物环境行为等为核心、以生物学和地学为典型特征的学科专业知识，为其之后的科研工作和职业发展打下坚实的知识基础。
督导点评：郑冠宇和刘娟老师都是骨干教师，他们对《环境微生物学实验课》非常重视，精心设计该实验课的教学内容，从课程的特点岀发，在教学方法和教学模式中进行改革创新，围绕技术发展和研究趋势，不断调整实验内容，将验证性实验设置成综合性实验，授课时开拓学生视野，激发学生学习兴趣和自主学习动力。使同学们通过该实验课学到真本领。
《西方社会学理论》教学经验
杨灿君 人文与社会发展学院
《西方社会学理论》课程教学比较有挑战性，从自己能理解到让学生理解、从书本知识到让学生用理论分析社会现象、从学生被动接受到主动学习，自己一直在探索，经过多年的教学，逐渐形成了一套方法。
1.课前预习画逻辑思维导图
针对经典社会学家的思想，要求学生提前预习教材中相关章节内容，布置画逻辑思维导图的作业，鼓励学生在画思维导图的过程中，延伸阅读课外文献、对不同社会学家的思想进行比较以及自己对该理论的批判性思考，并在思维导图中将这些内容呈现出来。逻辑思维导图的作业作为课程平时成绩的一部分，从而提高学生的学习积极性。
2.案例式教学
结合社会前沿热点话题，特别是和大学生群体有关、和“三农”有关的典型案例，用社会学理论对其进行深度剖析，启发学生自觉、积极地进行思考，激发学生通过自我探索提出解决问题的多样化途径，而非依赖教师直接给出现成答案，培养学生独立思考的能力，在课后会在学习通和QQ群发放相关的实证研究论文，让学生对理论和社会现实都有更加深入的了解，增强学生的社会责任感。
3.专题研讨
在学期中抽取六节课时间，组织六次经典著作的专题研讨，围绕经典社会学家的理论思想，结合中国社会实际情况进行讨论，反思社会学理论的优缺点，同时让学生对社会现象背后的社会结构因素有更加深入的理解，培养学生科学辩证的思维方式。
4.辩论赛
根据人文主义范式和实证主义范式的优劣、吉登斯和布尔迪厄有关结构和行动二元对立的超越这两个主题分别在期中、期末举行辩论赛，鼓励学生自愿报名参加，报名参加辩论赛的同学平时成绩可以加分，作为积极参与课堂教学的肯定，不参加的学生就当裁判，要求学生用社会学理论来解释相关议题，加深学生对理论的理解，培养学生的批判性思维。
5.知识抢答赛
在后半个学期，选择一节课，将全班学生随机分成四组，组内学生互相帮助复习课程内容，在知识抢答赛中，调动学生积极性，为自己所在组的胜利努力答题，最后胜出的冠军组和亚军组获得一定的奖励，既可以让学生巩固所学知识，加深印象，培养学生的竞争意识和团队合作意识，也可以增加课堂的趣味性。
督导点评：杨灿君老师在教学实践中探索出了一套行之有效的方法，提高了授课效果：学生深度参与，课堂气氛融洽；学习兴趣浓厚，学生自主学习；学生运用社会学理论，可以分析社会现象与解决社会问题。
